小学数学课堂实施有效性教学的途径及策略研究

江苏省邳州市八义集镇克永小学 石 亮

小数学课堂教学要打破传统灌输式的教学模式，运用多种有效的教学方法，实现对教学模式的创新。教师要在新课程标准的指导下，尊重学生的主体地位，将课堂归还给学生，合理运用有效性教学策略来提高学生的学习效率。

一、联系生活实际，活跃课堂教学氛围

小学数学教师要根据教学内容和教学目标，结合学生的认知规律和已有生活经验，运用生活化教学法建立起生活实际与数学知识之间的联系，激发学生的探究欲望，活跃原本枯燥无味的课堂氛围。

以苏教版六年级上册《百分数》的教学为例，教师若列举远离学生生活的百分数应用题，则会增加学生的解题困难程度。所以，教师可设计生活类的应用题，唤起学生的探究欲望，让学生理解和应用数学知识。教师将学生生活中常见的购物问题融入应用题中，为学生创设购物类生活情境，应用题设计如下：“一家服装店正在搞促销活动，所有衣服一律七折出售，老师想用200元买一件衬衫，请帮老师计算一下，这件衬衫原价多少元？”在学生计算完之后，教师继续提出问题：“一家服装店满200送50，另一家服装店一律八折出售，请同学们想一想，哪一家店更加便宜？”由于上述问题均与学生的生活实际密切相关，所以学生很快会投入到探究解题状态。

因此，在数学教学中创设生活教学情境，有利于活跃课堂教学氛围，丰富数学教学资源，使数学教学安排更加符合小学生的学习特点，从而提高数学课堂教学效率。

二、引入建模教学，发展学生思维能力

在小学数学教学中，教师要重视学生建模思维的培养，通过结合教学内容引入建模教学方法，加深学生对建模过程的理解，不断提高学生的自学能力和解题能力，为学生的日后学习打下坚实基础。

以苏教版三年级上册《长方形和正方形周长的计算》的教学为例，教师先让学生回忆长方形与正方形中边与角的相关知识，为新课知识讲授做好铺垫。之后，教师创设小蚂蚁按照长方形路线爬行的情境，引入本节课中长方形周长计算这一课题，让学生快速求出爬行路线的总长。教师组织学生讨论长方形周长的求解方法和计算公式，让学生初步体验数学建模过程。为了降低学生对数学建模的理解难度，教师可将两只手的拇指与食指伸展成直角，让一只手的食指指尖与另一只手的拇指指尖对接，形成长方形，帮助学生将抽象的计算公式转化为形象的手势变换，让学生更加轻松地总结出周长公式。

因此，在数学教学中引入建模思想，有利于培养学生的数学思维，让学生对知识从形象感知上升到理性认知，从而深化对知识的理解与记忆，实现课程教学目标。

三、开展合作学习，促进学生共同进步

小组合作学习是新课标积极倡导的三大学习方式之一，教师要将小组合作学习引入数学教学中，以合理划分合作小组为前提，要求小组成员团结合作、共同讨论解决问题，促进不同层次的学生都学有所得。

以苏教版五年级上册《校园绿地面积》的教学为例，教师可组织小组合作学习活动，让学生在合作学习中深化对相关面积计算的理解。教师先让学生复习长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算公式，并出示教材中的问题。教师提示学生在解决这一问题时所需具备的前提条件，即需要收集哪些数据？收集数据的方法有哪些？教师将学生分成若干学习小组，让学生按照导学案开展小组合作。学习小组要自主安排组员分工，包括测量人、记录人、计算人、数据核实人，让学习小组进行实地测量，并将数据填写到统计表中，求出校园绿地面积。最后，让学生谈谈小组合作学习的体会。

因此，将小组合作学习引入数学教学中，能够调动起全班学生参与教学活动的积极性，让学生通过小组合作培养团结合作精神、科学探究态度以及动手操作能力，提高学生对所学知识的实践应用能力。

四、设置问题情境，引导学生学习方向

合理设置问题是明确学生学习方向，帮助学生掌握学习重点的有效教学方法，在小学数学教学中设置问题情境，可快速吸引学生注意力，活跃学生的思维，使学生专注于数学问题的解决。

以苏教版五年级上册《负数的初步认识》的教学为例，由于这部分教学内容较为简单，所以教师可采用以学生自学为主的方式设计教学内容，通过层层设置问题，引导学生正确的学习方向，培养学生独立思考和自主学习能力。教师在出示教材例1的情境图之后，向学生提出问题：“三个城市的最低气温分别是多少摄氏度？你是怎么看的？”“你是怎样在温度计上读取温度值的？将这三个温度写下来。”“思考一下+20℃与-20℃分别表示什么含义？”通过提出问题，让学生明白三亚的温度用正数表示，哈尔滨的温度用负数表示，在此之后，教师再引入0℃，让学生分析+20℃、-20℃与0℃的数值大小关系。

因此，在小学数学教学中创设问题情境，有利于学生明确自主学习思路，让学生在解决问题的过程中获取新知识，掌握知识的实践运用，提高课堂教学效率。

总而言之，小学数学课堂教学要从学生学情出发，灵活采用多样化的教学方法构建高效数学课堂，活跃课堂教学氛围，发展学生的数学思维能力、解决问题能力、自主探究能力，不断提高小学数学教学的有效性，实现数学教学目标。