运用“问题式”教学，让课堂彰显实效

江苏省射阳县大喇叭小学 羊孔迪

《数学课程标准》（2011版）强调：“运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”由此可见，问题是促进学生思考与获取知识的关键，也是学生获取知识、强化理解的桥梁。显然，培养学生的问题意识和提问能力是小学数学课堂教学的重要任务。而在以往的数学课堂中，教师漠视提问环节，沿用传统的授课模式，将知识直接讲授给学生，学生缺乏深入思考的过程，思维也缺少应有的历练，致使学生出现高分低能的情况，无法适应后续发展的需要。因此，教师要扭转这一局面，应以问题为中心，促使学生主动思考，激发学习潜能，使学生的学习有质、有效、有度，真正让问题成为培养学生良好思维品质和数学综合能力的有效载体。

一、创设情境，生成问题

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”数学知识具有很强的抽象性、复杂性，这无疑对学生的抽象思维能力提出了更高的要求。但小学生由于年龄的影响和生活能力的局限，逻辑思维能力还不发达，仍以形象思维为主。因此，教师应顺应学生的认识规律，为学生创设情境，拉近学生与数学的距离，让学生学会用数学的眼光看待生活，提出问题，引领学生进入最佳的学习状态中。

如在教学小数的加法和减法时，教师课前到超市录制了一段视频，新课伊始，运用多媒体进行播放，然后教师按了暂停键，学生的目光落到了大屏幕上，只见屏幕上出示了以下几种物品的价格：一箱牛奶55.80元，一盒巧克力39.20元，一袋麦片45.60元，一袋红枣25.70元。教师微笑着问：“看了这几种物品的价格，你能提出什么样的问题？又该怎样列式进行计算？”学生们开始兴奋起来，有的说：“如果买一箱牛奶和一盒巧克力，一共要多少钱？列出的算式是55.8+39.2。”有的提问：“一袋麦片比一袋红枣贵多少元？列出的算式是45.6-25.7。”……教师将学生们所说的算式写到黑板上，问：这些算式有什么共同的地方？学生们发现它们都是关于小数的计算，自然地进入新知的学习中。

上述案例，教师没有生硬地进行知识讲解，而是为学生创设情境，将深奥、难懂的数学知识融入情境中，激发学生的学习兴趣，增强学生主动获取新知的内驱力，让学生自主提出问题，有的放矢地进行学习。

二、问题驱动，促进探究

问题是促动学生思考、产生思维碰撞的有效途径。在课堂教学的过程中，教师应根据教学内容的特点，设置具有探究性、目的性、针对性的问题，让学生带着问题进行探究，使学生的思维逐步走向新的高度，加快新知内化的历程，完成知识体系的构建。教学实践证明，问题围绕“最近发展区”进行设置，可以驱动学生探究，轻松地突破教学重点、难点，完成知识建构。

如在教学圆的面积时，教师考虑到引导学生将圆拼成一个近似的长方形，推导出圆的面积公式，是教学难点，也是学生理解的疑难处，于是为了降低学生的学习难度，教师设计了以下问题，驱动学生进行深入思考：①你觉得圆可以转化成什么图形来推导它的面积计算公式？②拿出学具（已将圆平均分），动手操作，看看原先的想法是否正确？③如果把圆等分的份数越来越多，拼成的图形会接近什么图形？（得出接近长方形）④拼成的图形面积和原来圆的面积有什么关系？⑤所拼图形的面积该怎么求？圆的面积公式是什么？这几个问题环环相扣，又带有很强的启发性，引导学生的学习逐步走向深入，掌握知识的本质，实现真理解，比教师直接讲授的效果要好得多。

上述案例，教师针对教学内容，设置具有针对性的教学问题，指引学生思考的方向，激活学生的思维，为学生的探究注入源动力。这样的学习，学生是积极的、主动的，深化学生对所学知识的理解，进一步提升了自主学习的能力。

三、巧设练习，提升能力

《数学课程标准》（2011版）指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”培养学生的应用意识和应用能力是小学数学课堂教学的重要目标，也是学生后续学习数学的重要基础。基于此，教师应为学生引入生活化的问题，为学生提供广阔的探究时空，帮助学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为能力，发展学生的智力，进一步提升学生思维的灵活性、深刻性和敏捷性。

如在教学最小公倍数时，教师为学生设计了这样的问题：“暑假期间，小华和小明都要去游泳馆去学游泳，小华每6天去一次，而小明是每8天去一次，他们7月31日在游泳池相遇，那么8月几日他们会在游泳池再次相遇呢？”要解决这样的问题，很显然要运用到课堂上所学的最小公倍数的相关知识。学生们经过审题，得出他们相遇的日子既应该是6的倍数，也应该是8的倍数，而且应该是6和8的最小公倍数。按照这样的解题思路，学生们很快地得出了问题的答案：他们下次相遇的日子应该是8月24日。在这样的过程中，帮助学生巩固了课堂上所学的知识，感受到学习数学知识的价值，使学生体验到了数学在生活中无处不在。

数学一直被喻为“思维的体操”，上述案例，教师在教学完教学内容后，为学生引入生活化的问题，让学生有意识地运用所学知识解决问题，延伸学生学习的境界，这样生成的学习经验才会更有价值。

总之，问题是课堂教学的重要组成部分，也是帮助学生学习走向纵深的有效渠道。因此，在课堂教学的过程中，教师应顺应学生的学习需求和认知特点，精心设计问题，提供探究的时间和空间，培养学生获取知识的能力，拓展学生的思维，提升学生的数学素养，实现具有实效的数学课堂。