随堂练笔 强化写作——浅析小学语文写作教学模式的新途径

江西南昌市红谷滩新区凤凰学校 蔡敏华

写作教学在小学语文教学体系中占据重要地位。强化写作训练对于提高学生语用能力，挖掘其语言思维和表达思维有积极作用。但在目前的小学语文写作教学中仍存在较多问题。其中包括写作教学模式单一、学生在写作训练中缺乏真情投入，自主意识较差、教师在写作评价中过于主观等问题。针对这些问题，鉴于新课程理念在小学语文教学中的渗透，小学语文写作教学应以培养学生语言综合运用思维为目的，以激发学生自主写作和表达的兴趣为基础，开展有效的写作训练。所以，在实践教学中，教师应着重培养并激发学生的写作兴趣和自主表达情感，鼓励学生细心观察生活，在写作中享受语文的乐趣。本文就从以下几方面探究强化小学语文写作教学的创新途径。

一、遵循个性特点，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师。对于写作教学而言，激发学生自主写作兴趣，能够有效提升文本的层次感，同时拓展学生的写作思维。只有学生爱上作文，才能够真正学好写作。因此，对于小学阶段的学生而言，教师应该遵循个性发展特点，创新写作教学形式，从传统单一化、机械化和规模化的写作训练，逐渐转化为个性化、主观化的写作体验。例如，契合小学生爱听故事、玩游戏的性格特点，教师可以将写作课变为“故事会”，通过“故事会”的形式把传统观念中比较“正式”的写作训练变得更加轻松自由。学生在轻松的氛围下进行沟通交流，可以根据作文主题展开讨论，发挥自己的想象力，将一个集中的大主题结合多向思维转化为发散性的、个性化的主题。例如，在六年级语文上册第八单元作文教学中“看生活中的相片，写生活中的故事”是本课主题。为了激发写作兴趣，启动学生思维，在课前，教师就可以安排学生回家翻看自己的相册，选出自己最喜欢的，或者有重要意义的照片，在班上与同伴沟通交流，讲一讲照片背后的故事，通过听和说，激发学生写的欲望。由真切的生活体验激发的写作兴趣比较直接，作文整体表现出的层次感、饱满度较强。所以，针对学生的个性特点入手设计写作教学形式，能够深入学生内心，有效拓展写作思维，并激发学生自主写作兴趣。

二、注重阅读积累，丰富写作资源

新课程理念提倡个性发展，并提出阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该注重对学生生活体验和阅读积累的渗透。缺乏真实情感的作文较为空泛。有些学生虽然懂得在作文中加入丰富的修辞，但缺乏整体连贯性，饱满度不够。其实，这正是学生缺乏有效写作资源的表现。这就需要教师在日常教学中将读与写有机结合起来，由读引导写，由写拓展读，指导学生通过阅读充实头脑，积累丰富的资源。例如，在六年级写作训练中对有关景物的描写时，学生就可以通过阅读积累素材。在六年级已学的课文当中，贾平凹的《丑石》对景物描写非常细致，且能够透出人文色彩。作者对景物的描写比较到位，通过阅读美文，我们能够发现写景时只要掌握“有序”“有物”“有情”就能够突出文章的层次和特色了。所以，在日常生活和学习中学生应拓展阅读维度，读不同层次的、有意义的书，掌握阅读和写作技巧，勤练勤学，有效强化写作能力。

三、创新评价方式，提升写作能力

在传统语文写作教学评价中，教师的主观评价占据主要部分。教师的修改和评价，对提升学生写作能力有积极作用，而且教师的鼓励能有效激发学生的写作信心，但是在我们日常的写作训练中并没有完全突出学生的主体性。在教学评价中应融入自主评价和互相评价的方式，通过自主评价能够培养阅读批判性思维，通过互相评价能够有效拓展写作思路，使学生能够通过不同的维度评价文本，进而提升评价的全面性和有效性。例如，教师在作文批注中写“作文整体缺乏真情实感，注意言之有序和言之有情”“注意正确使用修辞方法”等句子，能够明确地指出学生作文中的纰漏，帮助学生快速认识不足并进行纠正。其次，在自主性评价中，学生写完作文后反复阅读，可以发挥优势，提升辨析、评判和自主学习的能力。而互相评价对激发学生学习兴趣，拓展其写作思维具有重要意义，互相评价提高了学生整体认知和理解的能力。

总之，在小学语文写作教学中，为了快速适应新课改理念要求，在实践教学中，教师应该遵循学生个体特点，投其所好创设写作教学情境，强调阅读积累，丰富写作技巧，创新评价方式，增加自主评价和互相评价，有效提升学生感知和评判的思维。只有在传统写作教学模式的基础上进行改革创新，才能够强化学生写作训练的力度，有效提高语文写作教学质量，最终促进学生核心素养的发展。♪