论小学数学复习课“巧法高效”的几点做法

江西鹰潭市逸夫小学 夏斐艳

复习课是巩固知识的好课程，它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能，担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展、综合应用的重任，能让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思维，领悟思想方法，提升数学素养。

教师和学生每个学期都会迎来复习阶段，一线的教师都普遍感觉“复习课最难上”，主要是因为上复习课并不轻松，而且任务重、要求高，学生学得也不愉快，总感觉学习节奏太快，学习内容繁难而不愿学，出现了厌倦的情绪。作为教师，又该如何找到解决这个问题的方法，帮助学生很好地进入总复习阶段。下面，笔者谈谈提高小学数学复习课有效性的一些巧法：

一、帮助学生调整状态，克服情绪，营造积极向上的学习氛围

1.从“情”入手，做学生的朋友

教师可以经常找学生谈心，不是说教似的，而是先聊聊他们感兴趣的事情，让他们和你产生共鸣，产生信任感，让学生感觉到老师和我有共同语言，老师时刻都在关注我，当你愿意走近学生，学生又愿意走近你的时候，学生就听你话了，学生就会因为喜欢老师而愿意去接受枯燥的复习了，这时教师也会收获许多意想不到的惊喜，这就是：“亲其师，信其道”！

2.利用各类故事触动学生的内心

教师可以通过各类名人读书的小故事引导学生懂得学习的重要性。例如，毛主席在长沙求学时，为磨炼意志特意在街头读书；陈景润借一盏昏暗的煤油灯，伏在床板上，用一支笔，耗去了几麻袋的草稿纸，攻克了世界著名数学难题“哥德巴赫猜想”；鲁迅儿时为了提醒自己上学不迟到，刻下了 “早”字。教师通过这些故事告知学生，要想成功，必须要有坚强的意志。

3.言传身教，现身说法

发挥榜样的力量，特别是学生们熟悉的教师。教师们可以和学生分享自己求学、工作的故事，也可告诉学生：老师虽然参加了工作，却还在坚持学习，每天还要阅览大量教学教研书籍来提高自己的专业素养，参加各类的教学比赛，撰写论文等。让学生感受到教师这么辛苦，还坚持学习，学生们更要好好学习。

二、从学科角度出发，提高学生自主性

复习过程中要充分发挥学生的自主性，让学生主动参与到学习过程中去，这样比教师讲再多，学生练再多都要有效的多。美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔于1946年发现并提出了现代学习方法理论“学习金字塔”，用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住所学内容（平均学习保持率）的多少。“金字塔”形象地展示出：在塔尖，第一种，为“听讲”，也就是教师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉、最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学生只能记住所学内容的5%。第二种，学生通过“阅读”的方式学到的内容，可以记住10%的已学内容。第三种，学生用“声音、图片”的方式学习，可以记住20%已学内容。第四种，是“示范”，学生采用这种学习方式，可以记住30%的已学内容。第五种，“小组讨论”，学生可以记住50%的已学内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，学生可以记住75%的已学内容。第七种，是在金字塔基座位置的学习方式：“教别人”“马上应用”，学生可以记住90%的已学内容。爱德加·戴尔提出：学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的学习方式，都是团队学习、主动学习和参与式学习。例如，在复习运算定律时，笔者出示题目(72+48）×13÷24，让学生小组讨论此题可以用何种运算定律解决比较简便，再各自解题，答案公布后，请小组里解题正确的学生讲解给解题错误的学生听，通过这样的小组讨论和相互教学的模式，可提高学生的自主参与性，让学生成为课堂的主体，学生在参与过程中巩固了如何运用运算定律进行简便计算，获得了学习的喜悦，更激发了学习的兴趣。

三、加强数学复习的针对性

复习时，教师要根据自己班级的具体情况因材施教，针对学生的薄弱环节有的放矢，而不是平均用力，切不可搞题海战术，教师在复习课时要紧扣易错点，深入地钻研教材，把课本和学习资料有机结合后设计复习内容，对症下药，避免以题讲题，力求使学生达到“做一题，学一法，会一关，通一片”。例如，在复习单位“1”的应用题时，笔者综合罗列出有代表性的应用题，强调学生要学会在应用题中找关键字，如“比”，没有“比”字，就找带有指向性特征的“占”“是”“相当于”。在含有“比”字的关键句中，比后面的那个数量通常就作为标准量，也就是单位“1”。学生们通过做练习题，就掌握了此方法，再也不会在单位“1”的问题上出错了。

四、把握试卷讲解机会，多种方法进行查漏补缺

1.方法一

教师改完试卷后，记录做错学生的姓名和错误点，根据记录，在讲评时做针对性的辅导，然后让学生一个个讲给教师听，之前是怎么做的？为什么错了？应该怎么做？这种方法大大地降低了班上整体的错误率。

2.方法二

教师改完试卷，整理出典型题出错的学生名单，先请之前做错了，但现在又理解了的学生上讲台讲讲自己的想法，再在错误的学生里面随意点几名学生讲解，这时，台下的学生都会很认真地倾听，因为，下一个点到名的可能就是自己，教师在学生讲，学生听，学生再讲的过程中把课堂还给了学生。使学生懂得了教师只是课堂的引导者，还使学生加深了对错题的印象，同时也培养了学生的专注力。

3.方法三

在讲解试卷的过程中，让学生把错题的解题思路、解题方法、解题策略写出来，在试卷上圈圈点点，做上笔记，通常，在试卷讲评结束后，学生的试卷也密密麻麻地写满了每道题的思考，为了鼓励学生养成反思和整理笔记的习惯，笔者还特意给笔记思路写得好的学生加分，这样学生们的学习积极性提高了，也养成了总结、反思的良好学习习惯，有利于提高其思维逻辑能力。

教学有法，但无定法，我们每个教师都应该积极地去探索切实提高数学复习课的有效方法，并学会巧用方法，以达到事半功倍的效果，真正地帮助学生巩固、梳理已学的知识和技能，构建合理的知识网络，提高解决实际问题的能力。♪