基于学校实际，对中学生实施个性化教育

学校教育有其鲜明的优势所在，包括对系统的文化知识的传授，对基本技巧、基本技能的培养，对集体意识和基本公民道德的培养等，这些都是学校教育做得好的地方，但在关注学生差异，促进学生个性化发展方面存在一定的局限性。我校处于朝阳区核心区域，但学生数量不多，因此必须在改革的大潮下走出一条适合本校发展的道路，以更好地提升办学效果。在小班化教学基础上实行个性化教育就是我们在发挥好现行教育优势的同时，针对其弊端进行的改进。

教育理念实现由知识人走向完整人

通过摸索，我校已构建了“以国家课程为主，综合实践融合，社团活动补充”的育人模式，树立了以培养“学会做人，学会生活，认知社会，认知自我”的体中学子，使学生在全方位得到发展的同时，发挥各自的“长板”，个性得以发扬的育人目标。

深度开发教材，立足国家课程的校本化实施。要求教师根据学生实际和培养目标对国家课程进行校本化的二次开发，开展以培养学生的自主学习、思维习惯和能力培养为目标的课堂教学改革，强调在落实学生主体的基础上，着力培养其思维品质和解决问题的能力，并以学科月为载体，使学生的学习兴趣得到提高，学科知识得到延伸。在这一过程中，学生通过各种方式进行展示，综合素养得以提升。

打破学科边界，开展多学科融合的综合实践活动。根据学校三年规划，我们出台了《体育场路中学综合实践活动的三年规划》，其中的活动课程计划我们也称之为“76431计划”：即三年时间使学生进入7个博物馆，6大市属公园，4个功能教育场所，3个学生实践基地，学生利用假期自主进行1次社会实践活动。2016年，我校成功申报成为北京市综合实践活动课程特色校。学校精心策划、认真组织了多个对学生影响大、印象深、效果好的实践活动，学生在活动中，动手，用脑，入心，在品德、学习、合作、情感、沟通、交流以及社会责任感等方面都得到发展。

校本课程促进个性发展，让教育致力于远方的成长。结合学生、教师及学校实际，我们开发了多个校本课程和个性发展类社团，为整体提升学生素养搭建平台。剪纸书法社团、色粉画社、民乐团、合唱团、中英文戏剧社、小小电台、工匠智创等社团，极大地拓宽了学生的学习空间。

在实践过程中，我们感到，首先，要尊重学生个体的独特性和差异性。人是教育的出发点和归宿，因此在教学过程中必须尊重每一个个体，而每一个个体的存在是一种个性的存在，所以说尊重人归根到底就是尊重人的个性。其次，要发挥学生的自主性和选择性。教育过程以促进学生发展为目的，根本上就是学生自我建构的过程。学生的自主，不是盲目的自主，而是对教师提供的多样的教育资源进行自主的选择。学生面对多样化的教育内容只有具有了自主选择权，才能避免简单划一性的教育，个性的发展才有希望，生命潜能得到自由而充分的发展才能成为现实。

教学策略实现从同步走向差异

为了尽可能地照顾到每个学生，我们实施了有差异的教学，本质上就是为每位学生提供适合的教学和能力范围内能接受的教学，最终使有差异的学生能够得到普遍发展。班级授课制下旳个别化学习体现在：

学生主体参与充分。个别化学习要充分调动学生自身的主动性和积极性，使学生主动参与到学习过程中来，为学生创造可以自主选择的条件。它旨在一方面适应学生差异，另一方面促进学生发展。具体而言，我校学生在教师指导下，根据自己的具体情况，制定了学习目标、学习计划，设置时间进度表，分时段对自己的学习效果与学习结果进行反馈。这样充分调动了学生的学习热情，形成了一种自我追赶的学习氛围。需要注意的是，个别化学习不代表闭门造车，学生之间交流学习经验和资料也非常重要。

教师实施分层教学。把学生分成不同的学习小组，将学习进度和认知风格相近的学生分到一个组。一个班根据人数而定进行分组，一个组有四人为宜。在每组选出一位小组长，负责汇报学生的学习进展情况，组织本组学员参与学习活动。每组达到一定标准后都要对该组的全体学员给予奖励。这样就充分调动了小组的积极性，有利于形成互相帮助、互相监督、共同进步的局面。

为了实现一定的学习目标，可以帮助某方面薄弱的学生，采用帮带制进行分组；也可以是具有共同学习兴趣爱好的同学组成一个小组，如对某门学科感兴趣的学生分成一个小组，促其共同学习探讨最终实现共同进步。另外，学生可以根据自己的实际情况来选择学习目标，学习基础薄弱一些的可以选择从基础性目标开始，然后是发展性目标，最后是高层目标。学习基础好一点的可以选择高一点的目标，如跳过基础性目标，直接设定发展性目标，最后实现高层目标。

在作业设置上，要具有一定的弹性。对于不同层次的学生安排难易程度和数量适合的作业，从而使学生强化对所学知识的巩固。作业量不宜过大，关键是题目要有典型性和针对性，能起到强化知识，培养学生把知识运用到实践中去的能力的目的。不同层次的学生可以选择不同的试题类型，包括基础性习题、提高和发展性试题。基础薄弱一些的学生可以先从基础性试题做起，最后再进行提高练习。

通过对学生的分层培养，尤其是在中考阶段进行的小班分层教学过程中，我校总结了一系列的经验，从而保证了在中考中取得优异成绩。

教育评价从甄别走向发展

教育评价中过分强调学生在班级中的位置以及和其他学生的比较，容易导致学生不能正确认识自己，误导学生的发展方向。甄别性的教育也使得学校和教师不能公平、公正地对待每一个学生。只有看到每个学生的发展过程，通过对比从过去到现在的历程，才能正确评价一个人。只要现在比过去进步了那就是值得认可和赞扬的。

树立发展性评价理念。评价是为了进一步的改进，是诊断并矫正从而指引个体进一步发展的手段。因此，教育评价过程中要树立发展性的理念。评价每个学生时不能局限于眼前的成绩，还要考虑到试卷的难易程度、学生的学习过程与平时表现，以及与上一次成绩的比较，来综合诊断学生是进步了还是退步了。这样，教育评价在于促进学生学习方式改进和自身发展上才能起到应有的作用。我们反对通过甄别评价打击和挫伤学生的自信心，通过树立发展性评价理念重视学生的多样性、整体性和发展性，面向学生的未来进行评价。要探索差异化学生的教育方法，对学生多予以鼓励和帮助，看到学生的进步，发挥学生的特长和优势之处，对其薄弱的地方多进行帮助和引导，最终使得教育评价切实为学生的发展服务。

运用差异化评价尺度。对学生的评价要采取差异化评价尺度，不能用一个标准去衡量情况各异的学生。要根据学生的优劣势分析以及发展状况为其设置差异化评价尺度。比如可以采取个体内差异评价，它是以被评价对象的过去为基准，与现在相比较，即参照学生过去的基础进行评价；或者以被评价对象具有的几个方面中的一个方面为基准，与其他方面进行比较。例如，一个学生的外语在听、说、读、写四个方面的水平，可以通过全面的考查，比较其哪些方面好一些，哪些方面差一些。

采取多元化评价视角。对学生作出评价时，要看到每个学生身上的独特性。应该采取多视角，既看到学生的优势也看到他的劣势。因此，对学生做出评价时也应全方位地考查，包括学习和其他方面的能力发展。个性化教育提倡釆用多样化的评价方式，尤其强调“发展性评价”“过程性评价”和学生“自我评价”。发展性评价能发挥评价的激励、反馈功能，促使学生在学习过程中端正学习态度、树立自信心；过程性评价则重视过程的记录与分析。

需要指出的是，小班化教育是促进每一个学生全面而富有个性发展的重要载体。小班化教学基于教育“以人为本”的思想，可以让教师将有限的精力和时间更多地投入到学生身上。学生在获得更多关注的同时，良好的个性得到发展，这将使他们受益终生。