学与讲，开启精彩课堂“序幕”

新课程标准实施以来，教师探索的脚步从未停止。特别是课程标准的“首条建议”中强调的“面向全体学生全面与终身发展”教学理念，指引教师主动走下讲台，让学生真正站在课堂中央“抬头挺胸”地学习。

一、预学生疑，讲出“困惑”

在学生预学的时候“搭把手”，帮助他们在深入领会其中的精妙基础上带着问题探知，这利于他们发散思维。预学生疑，能使学生紧扣重点进行深入探知，帮助他们在主动思考中收集更多有效的信息点。

预学生疑，言由心出。学生完成相关的思考话题后，先默读一遍文章，再朗读两遍。通过这样的阅读，运用笔记摘录的形式从课文中找出相关的词汇、短语、句子等，帮助他们在深入串联的过程中形成一定的感知印象。通过这样的引导，学生会有更多充足思考的空间。

通过预学质疑，学生在学习的过程中找到探究问题的切入点，这更利于他们在不断完善认知思维的过程中产生深刻印象。学生多运用圈划形式找出问题，这利于他们完善导学案，在深入交流中获得丰富感悟体验，深入探究课文学习内容。

二、探学引路，讲出“意见”

学生在课堂教学中的主体地位不可忽视，应该给他们更多自由言说的机会，让他们在深入交流的过程中讲出意见，有更多的实践尝试机会。合作探究模式的运用让学生的表达思维和认知能力在不断碰撞的过程中产生耀眼的火花，有利于活跃课堂教学氛围。

探学引路，各抒己见。如，教师在《第一次抱母亲》教学中，鼓励学生在通读全文的基础上找出与“抱”字相关的细节，就各自发现的内容进行精选摘录。在此基础上，可要求学生围绕“这样的细节给了你怎样的感受？”进行表达。教师可设置一定的思考表达话题，如：作者抱母亲为什么差点仰面摔倒？你是怎样理解“母亲用80多斤的身体承受那么多重任”等；可建议学生以小组为单位进行讨论，帮助他们在深入交流的过程中找到更多有价值的信息。

创设相关话题任务，引导学生多深入思考观察，能使课堂教学充满新鲜活力。教师多关注学生的不同意见，多给他们建言献策的机会，让他们在不断表达和主动交流中发现问题，这更利于他们博采众长，获得更多的认知感悟。

三、深学拓展，讲出“创意”

拓展延伸是教学的“余曲”，更是产生“余音袅袅”的必然需要。注重深学引导，能使学生在主动拓展延伸的过程中发现精彩，更能有效培养、发展他们的创意学习能力。深学拓展，能使学生融入更多的主见。

深学运用，创意无限。如，教师引导学生发挥想象：如果有一群外国友人来参观兵马俑，你会就其中的一些姿态进行怎样地介绍？很多同学结合课文中的“有的微微颔首，若有所思……有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心……”等内容，主动发挥想象，有的运用讲故事的形式表述了其中的细节，说一些将领在前方作战遇到了一些困难，不知所措，只见他在军营中走来走去，思索着；有的说，自己见到了这些秦兵马俑，好像又回到了从前，与战士们在一起驻守边疆，浴血杀敌……通过这样的引导，使学生在主动发现精彩的基础上获得了更多的感悟体验，在主动畅言的过程中找到更为丰富的认知。

深学拓展，使学生有更多的自由思考时间，在深入交流中获得深刻情感体验。多给学生搭建平台，让他们在模拟相应角色的过程中发现精彩，使课程教学更有深度和广度。

总之，注重学方式多样化，引导学生在自由演说的过程中发现精彩，能使他们在主动发现问题和探究问题中找到更多有意义的话题，利于他们在主动深入运用中找到不一样的感觉。

[1]刘生.论小学生语文自学能力的培养[J].知音励志，2017(3).

[2]欧阳艳桂.培养学生沟通能力的研究[D].湖南师范大学，2013.