聚焦课题管理 “全景”式推进研究进程

文 | 蔡秀萍

（作者系北京市东城区大方家回民幼儿园园长）

随着《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的深入贯彻落实，我们努力探寻支持幼儿主动学习与发展的支撑点，认真梳理前期语言课题研究成果，确立了“看图讲述活动组织与实施的实践研究”课题。为使课题的研究有价值、有品质、有意义，园所以“全景”式推进为管理策略，以促进幼儿语言发展和教师专业成长为目标，加强对课题的全方位管理，促进了课题研究的有效开展。

严格制度管理，规范课题研究程序

完善的制度管理是课题研究的根本保障。我园建立并完善了各项教科研管理制度，包括“课题实施过程的目标管理制度”“课题的资料收集和档案管理制度”“课题进展的督查和评估制度”“教师自主择题制度”等。借助课题研究，幼儿园的教科研管理制度得到了完善，真正做到了研究前有论证、阶段研究方案和计划；研究过程中有记录、有检查、有阶段小结；研究后有结题报告、论文、经验篇及活动案例等。同时形成了一套较为完善的教科研资料收集、整理和课题档案管理制度，现已整理出课题申报、评审材料、研究参考资料、研究经验篇、实践活动案例等多项课题研究档案。

深化目标管理，把握课题研究方向

目标管理是课题研究的方向盘。我们首先确立课题研究的总目标，然后根据阶段性研究内容确定课题研究的阶段性目标、教师发展目标和幼儿成长目标。近年来，我们以看图讲述为切入点，开展了看图直接讲述、看图编故事、排图讲述、拼图讲述等看图讲述活动的研究，针对课题阶段性研究的内容，确立阶段性目标，并紧紧围绕目标开展研究。比如，在开展排图讲述活动的阶段性研究中，我们确立了排图讲述教师发展目标和幼儿发展目标，从而促进教师和幼儿的共同发展。教师发展目标为：掌握分析排图讲述图片的方法；会分析幼儿排图的特点和讲述的特点；根据幼儿排图讲述的发展水平设计组织与实施排图讲述活动；提升排图讲述活动反思水平。幼儿发展目标为：观察理解图片的能力；独立构思排图的能力；完整讲述的能力；针对同伴讲述发表看法的能力。

有效的目标管理使得干部教师进行研讨活动、做课时心中装着目标，使干部对教师的指导有了明确的方向，教师组织活动思路更清晰，在研究过程中阶段性地实现了教师发展目标和幼儿发展目标。

重视日常管理，彰显课题研究成果

我们重视课题活动的日常管理，尤其关注将课题研究的内容与相关区域活动、生活活动、集体教育活动和园所大活动等整合，让课题研究的成果真正体现在幼儿游戏中，不断增强幼儿的语言表达能力和语言交往的信心。

在语言区我们投放新图片，鼓励幼儿观察图片，并调动已有经验尝试讲述图片，幼儿的表现为教师制定教学活动提供依据；我们还投放幼儿讲述过的图片，引导幼儿探索新讲述的思路与方法，同时教师逐一将幼儿的讲述内容记录下来，以作为后期研究的第一手材料。在生活环节中，将幼儿讲述的内容融入过渡环节，如在饮水、午睡等生活环节中，教师播放幼儿讲述的录音故事，为同伴学习讲述经验提供机会。我们还将研究内容融入每月的主题活动中，组织开展了“拼图讲述比赛”“诗歌故事会”“小小讲解员大PK”等主题活动，为幼儿展示自我搭建平台。全园性的活动带动了课题研究的深入开展，使课题研究更好地落实到幼儿的发展上。

课题研究是促进幼儿园专业化发展的重要路径，在研究中我们从管理、策划到组织、实施，从研究的各层面、各角度，力争做到无死角、无遗漏，全方位推进与深化，以不断提升研究的品质。