“三力”牵引课改走向纵深

■陆 丰 姚卫华

课堂观察

“我们的课改从2008年算起，到今年正好10年。现在可以说学校的课程改革已经进入深水区了。”江苏省江阴市华士实验中学校长赵爱民介绍道，“和各地课改进程类似，我们也经历了学案导学阶段、小组合作阶段以及如今的课程生态和课堂生态的构建。”

“我们边思考边实践，几年来取得了一些成绩。但我们在乎的不是成绩，而是课改进程的每一步都是算数的。只要能激发孩子的潜能，帮助他们实现生命的最大自觉和可能发展，只要能激发老师的职业热情，帮助他们实现教育初心和最大发展，相信我们就是走在正确的道路上。”

苔花如米小，也学牡丹开

场景一：让学习发生在学生身上

小A，来自四川绵阳。周一早晨七点，她和当地的孩子们一起，愉快地走进古朴的华士实验中学，开启一天的学习生活。在这苏南乡镇企业发源地的江阴市华士镇，像她这样的孩子大约占到这个学校总学生数的一半。

“各小组长，请检查一下组员的英语学案。把各小组学案预习情况反馈给我。”杨子悦是英语学科长，这是她进入教室做的第一件事。第一堂是英语课，她娴熟地反馈着班级同学通过“查划写记练思”六步结构化预习所产生的问题，和同学老师一起解决。同学们在课堂上根据预设的“主问题”进行学习，通过学习生成新的问题，进行组内讨论，然后提交全班进行探究，进而深入解决问题，提高能力。这是每天课堂所演绎的故事。

学案是学生导学的手册。学案上预习体验部分引导他们自主进行课前的预习，问题导学和能力探究部分是学生课堂学习的导学单，达标检测是对当堂学习的反馈与查漏，归纳整理引导着学生们进行课后的复习反思。教室内墙上还挂着课前“查划写记练思”，课中“展思论评演记”，以及课后“纳练思展问演”的自主学习十八字诀。通过自主学习方法的系统训练以及学案导学工具的使用，他们逐渐懂得了如何进行自主学习。这也是小A最喜爱的学习方式。

华士实验中学从努力编制基于问题发现的学习方案——学案着手，帮助学生掌握自主学习的方法。如今，学校各个学科都已经有了一整套完善的学案资料，学案已经成为学生课堂学习必备的工具。

华士实验中学的实践表明：要让学习发生在学生身上，帮助学生自主学习比教授知识更重要。要让学习成为学生自身的需求，学习的动力源不在老师身上，在学生身上。

场景二：让同学成为“同学”

“请大家先组内交流一下你的发现，同时参看、点评伙伴的学习成果。五分钟后，请小组代表展讲。”一时间，全班各小组起立、聚首、开口、讨论，围成了一个个“学习圈”。或高或低的声音在不同的小组起伏，喧闹中有着某种默契的秩序。这是王老师的数学课。

“关于深水井测量的方案，刚才已有三个小组提出了不同的方案。请大家探寻一下这三个方案的优劣。最好能举生活实例演示一下。讨论时间为五分钟。”王老师再次进行了关键的点拨。小B同学所在的风帆组有两位同学在分歧中较劲。他们抢着在自己的黑板上演示，拿着手中的绳子，折来折去。小B同学拉着一个同学一起在讲解、分析、探讨，那是她负责帮扶的小伙伴。

这是一种团队合作学习的方式，也是华士实验中学课堂变革的一小步。他们强调四个系统的建设：一是双元管理系统。既有行政小组长，也有各科的学术小组长。学术小组长专门负责各小组该科的学习。二是小组培训系统。从期初的小组体验式培训，到期中的合作制度培训，再把社会管理学引入小组建设，如小组制度建设的热炉法则、小组竞争的马蝇效应、学困生辅导的赫勒法则等。小组合作团队学习让学生的思维更活跃，思路更开阔，思考问题更深入，参与更有序，能力更全面。三是问题发现系统。从自主学习的问题发现、小组的问题梳理直到全班问题的深层探讨，由易到难，逐步深入。关注“展讲”和“点评”环节，发展学生倾听、表达、质疑、讨论、归纳等各方面的能力和素养，培育互助、合作、共赢的学习氛围。四是课堂评价系统。学校以学习小组为载体，取消“三好学生”评选，用“三争活动”（争当“红星少年”、争做“红旗小组”、争创“仁宝中队”）来整合教育评价，把学生平时的每一节课、每一天的表现与各项评比紧密结合起来。

“过去，我以自我为中心，组内大小事一手包办；现在，放手让组员去做，只有这样才能发挥小组合作的精神。小组合作不是只有组长一人的表演，是每个人发挥长处的一个小舞台。”小B这么说道。

华士实验中学的经验告诉我们：要主动改变教师的教学方式，逐步转变学生的学习方式，让课堂适应每个学生的发展。要使学生知识得到扩展，智力得到开发，能力得到培养，关键是让学生养成自主、合作和探究的良好学习习惯。这样的课改脚步走得才踏实。

场景三：做最好的自己

“老师，我希望不要给我家小C太多压力。她呀，学不好了，我也死心了。”小C的妈妈这样跟老师说。原来，小C在小学时学习成绩一直很差，上课无法专心，有严重厌学倾向。了解情况后，语文老师专门将她安排到了一个比较团结融洽的小组，用团队的力量感召她。同时，在小组中为她找了一位耐心负责的同学做小老师，在学习上有任何问题，都可以及时请教，小老师也要及时帮助。由于师徒捆绑考核和小组捆绑考核，所以组内的成员都很热情地帮助、关心她。

两个月后，小C各方面都取得了很大进步，小组的同学都对她的表现赞扬有加。期中表彰大会上，她被评为“年级进步之星”，他们小组也被评为“红花小组”，并被学校奖励周五免费参加“远望号”游学一次。如今，小C的作文一直被语文老师当作范文向全班朗读，她也可以为小组增光添彩了。小C的进步离不开小组同学的互帮互助，是小组合作激发了小C学习的动力，也成就了小C的今天。

“苔花如米小，也学牡丹开”。每个人都有着向好的积极意愿，这就是学习的动力。课改的目的之一就是要让同学成为“同学”，建立互助共学的伙伴关系，通过改变课堂的学习方式，把这种学习的动力激发出来。

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊

场景一：让每一个孩子都有最好的发展

“今天，我发言的题目是‘让小课题研究走进生活实践’。”第二节课结束后是每周一次的升旗仪式。今天赵小杨作为综合实践活动优秀课题组代表发言。她们小组研究的课题是“中华恐龙园游客参与项目等候时间过长的调查和改进建议”。这个综合实践小课题研究获得了校课题评比一等奖。

除了参与综合实践的课题研究，小杨也有自己喜爱的俱乐部——猎狐俱乐部。这是学校近40个优秀俱乐部中的一个。她所参与的多个项目，代表学校先后参加青少年科技创新大赛，澳门、高雄以及新加坡等城市的创造发明博览会，他们小组发明的高铁提示系统获得了第28届江苏省青少年科技创新大赛的一等奖。今年暑假，作为组长的她还荣获了第十一届中国青少年科技创新奖，受邀赴北京领奖。她是无锡地区首位获此殊荣的初中生。

活动类课程是华士实验中学进行课程设置改革的探索。根据学校、社会的资源，他们开发了综合实践类、创新发明类、体育健身类、益智健脑类、乐器艺术类和学科拓展类等六大门类的活动课程。每个学生都能找到适合自己的课程，发展自己的爱好、特长、能力和素养。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这是课堂活力之源。完整的课程体系培育完整的人。着眼于人的发展，构建完整的课程体系，这是华士实验中学课改走向深水区的顶层设计。

场景二：让学生做“思维体操”

“同学们，今天我们要制作纸飞机。在制作之前，请思考这样一个问题——你做的这个飞机要有什么样的功能？”

“如果要保证它飞得快，你准备用什么方式来实现？如果要保证它飞得远，要做成一个什么样的结构？如果要保证它滞空时间长，又该如何设计？”

这是肖老师的一节综合实践活动课。这节课运用了STEM的思想进行课堂教学，学生学会的不是模仿制作纸飞机，而是创造纸飞机。思维启迪之后，根据兴趣分组，各小组根据要实现的飞机性能自拟制作目标，之后小组讨论和设计款式，画出草图，标注尺寸。教师分发相应的材料。各小组根据自己的设计动手制作。最后，分小组进行试验和改进。课后，安排学生以小组为单位进行小论文的写作，并查阅网上案例，对自己的作品作进一步的调整和完善。

学习不仅仅是模仿，更是创造。课堂活力不仅仅是课堂气氛的热烈，学生参与的广泛，更要让学生做着“思维体操”而不是“机械训练”。华士实验中学坚持使用江苏省特级教师常建强编制的校本教材《数学发明法》。通过校本课程启蒙和实践，学生累计产生了上千个有价值的发明创意，有600多人次在省、全国及国际性青少年科技创新活动中获奖，已获得国家专利400多项。

孤举者难起,众行者易趋

场景一：这样改行不行

“在学案中如何体现语文味？”“如何在学案中体现英语的工具性和人文性？”“物理学科的特点需要学生在实验基础上才能完成预习，学生知道结论后就失去了探究的兴趣，如何解决学生先学的问题？”“我们的数学课学生过度预习了怎么办？还有课堂的精彩吗？”……一系列的尖锐问题抛向学校的管理者，抛向来校讲学的专家。问题的答案在哪里？

走，到外面看看去。北边杜郎口的课堂活力，南边浙江安吉的小组合作，西面南京东庐的学案课堂，东面南通的分层走班，看看人家在做什么，看看人家怎么做的。

辩，我们的课改怎么走。QQ沙龙、龙砂讲坛、景云论坛、研讨会都是教师讨论的场所。在争辩中，思路理清了，课改的概念逐步在老师们的脑海中建立。

学，跟着手册学一学。《项目操作手册》是学校课改的操作指南，是指点教师进行课改的路线图。

看，大师手把手教一教。“这是大师指导下的课改课，你来看看怎么上。”

学习即问题发现和问题解决的过程。课改倒逼着教师去发现问题，尝试思考和解决问题。问题即课题，大家一起带着问题去研究和实践不就是课题研究吗？这不就是我们一直在追寻的教师的最佳学习状态吗？

理念变观念，这是课改要跨出去的第一步。华士实验中学通过走、辩、学、看，让课改看得见，让教师们成为同行者。

场景二：这堂课不合格

“这堂课，我给不及格。我们对照学校的评价表，学生活动在这个课堂占比太少。通过当堂检测环节，我们也发现，学生的理解和掌握不是很到位。”“你讲了知识，也练了技能，但知识部分你其实可以不讲，小组没用起来。而对难点，你没有让学生去体验，讲了也不会的，就让学生去体验，体验中就可以出来语文味、数学味。”“小组的组建框架是有了，但合作的时机把握不准确，是否要合作？何时合作？合作如何更有效？我还是强调合作中的‘1+X’模式，更注重‘1+1’的合作模式，两两合作非常高效和必要。”这是骨干教师在对照标准进行过关课研讨。

针对课堂细节，制定评价表，对标检验，逐个过关，这是华士实验中学课堂走向深水区的安全保障。敢说真话，敢做真事，动真格，做真研究。

观念变技能，这是课改要走好的第二步。课改理念要考试，学案编制有流程，合作机制有样本，考核过关有标准，评价激励有表彰。这是华士实验中学所作的努力。

认准了路就不怕路远，就不断去研究和改进。由于课改，让华士实验中学人心更加凝聚。因为大家知道，一个人走得快，一群人走得远。

场景三：追寻职业的幸福感

“上周，我们课改俱乐部成员去如东景安初中培训，看了他们的小组合作，听了他们的报告，我很受启发，我喜欢这样的学习培训。”沈老师在一次英语教研活动中如此汇报，带着满满的收获感。“我们英语组在这一轮的学校课改中取得了优异的成绩：学案我们已经形成系列并经过多轮修编，系列样稿在《英语周报》发表；我们的课改课在牛津英语教研网向全省直播；我们的备课组教研活动模式在全市展示和推广……课改给了我们努力的方向、发展的空间和展示的舞台，给了我们在一起努力的机会，给了我们职业的荣誉感和生活的幸福感。”英语教研组组长这么总结道。

课改改的不仅仅是课，更是教师的专业能力、职业愿景和生活品质。在课改的过程中，老师们会自觉、自发、自愿地参与到培训中，去学习相关技能。在此过程中，老师们的工作心态也在学习中得到了优化，境界也得到了提升。课堂发生变革的时候，学生能力在得到发展，教师又何尝未得到发展呢？

技能变文化，这是课改的第三步。“与一群志同道合的人，做着一件有意义的事情，我们注定会看到更美的风景。一个只顾低头走路的人，永远领略不到沿途的风光。课改永远在路上。”赵爱民校长这样说道。

学校在不断地改革和创新中，积淀了深厚的人文底蕴，先后被评为江阴市十佳特色学校、江阴市管理规范先进学校、无锡市德育先进学校、无锡市基础教育课程改革示范点学校、江苏省首批教育现代化示范初中、江苏省科普教育基地、江苏省STEM教育试点学校、全国中小学生创造力培养示范基地、中国当代百强特色学校和全国中小学知识产权教育试点学校等。课堂有活力、学习有动力、师生长能力（“三力”）正在华士实验中学潜滋暗长，它通过提高学生学习效率，提升学校整体教育质量，为每个家庭带来幸福和希望。