“三力”课堂：初中课改的江阴方向与路径

■陈 利

课改报告

近年来，江苏省江阴市着眼于全面提升区域教育的整体质量与水平，把教育发展的重心从关注办学条件的改善转向重视内在品质的提升，先后开展了两轮学校内涵发展行动计划，促进学校的主动发展、优质发展和特色发展，让每一位学生享受公平而有质量的教育，从而推进区域均衡教育。2016年8月，江阴市教育局出台《关于深化中小学课堂教学改革的指导意见》，明确提出把“构建积极教育，建设‘三力’课堂”作为全市今后一个阶段的教育教学改革的探究主题和主攻方向。课堂教学改革实施两年多来，江阴初中在区域全面实施素质教育、推进课程与教学改革深化等方面取得了明显的成效。

一、“三力”课堂的提出

我国从2001年启动第八次国家基础教育课程改革到今天，坚持以有效教学为基本诉求，在积极探索课堂教学和学习评价改革方面取得了明显的进展，但也存在诸多的问题与困境，如：长期以来应试教育体制造成根深蒂固的“知识点”情结，以为课堂教学就是“知识的传递”；在应试教育的课堂中，无论教师还是学生都因“学习无动力、课堂缺活力”而苦不堪言。

就课堂教学本身而言，从“灌输中心”的课堂教学转型为“对话中心”的教学、从“教师中心”转变为“学习者中心”、从关注“如何教”到转向为“如何学”，以上课堂教学转型成为教师必须去适应和面对的事实。

针对上述问题和现实，江阴市教育局明确要求“构建积极教育，建设‘三力’课堂”，主张以积极的理念和行动，用积极的内容、过程和方法，力图破解当前课堂教学存在的问题，让每位师生能够变被动为主动、变消极为积极，从而推进课堂教学改革的不断深入，推进区域教育优质均衡发展。

“三力”课堂，是指“学习有动力、课堂有活力、师生长能力”的课堂样态。学习有动力，主要解决目前课堂教学中学生学习动力不足和不可持续的问题；课堂有活力，主要解决目前课堂教学中教师放手不足和重知识灌输、少趣味引领的问题；师生长能力，主要解决目前课堂教学中对素养导向、能力导向关注不足的问题。

二、“三力”课堂目标与任务

建设“三力”课堂，作为江阴初中今后一个阶段的课堂教学改革主题和方向，建立在尊重教育教学规律和学生身心发展规律的基础上，着力课堂教学问题的发现和解决，积极探索适合江阴初中各校实际的课堂教学改革的形式和方法，提升江阴初中教学质量的品质。“三力”课堂突出的是要将“课改”要求延伸并落实到“改课堂各要素”，如课堂建设中对核心素养的关注、课堂关系的再造、教学流程的优化、教师团队的整体提升等；追求的是让江阴初中的课堂更鲜活、更丰富、更有生命张力，为江阴初中积极教育的构建寻找到强有力的突破点。

围绕建设“三力”课堂，江阴初中各校能主动作为，根据自身实际，探索出符合不同学科特点、不同课型要求、彰显不同教师风格的课堂教学样态。江阴初中各校在课改过程中坚持做到：导向正确，在课改理解上有整体提升；方法科学，在课堂生态上有明显改进；平台完善，在配套资源上有系统规划；评价跟进，在改革效度上有机制保障；特色提炼，在课改经验上及时推广。

三、“三力”课堂实施路径

首先，整体规划，注重行政强力推进。这是区域推进课改的关键所在。江阴市教育局出台的《关于深化中小学课堂教学改革的指导意见》对“三力”课堂建设的基本内涵和实施策略做出了基本的规定。作为具体实施的部门，江阴市教师发展中心通过召开座谈会、组织课堂教学比武、深入基层学校调研、举办各层级推进会等形式，让各个学校都积极行动起来，在思想上高度重视课堂教学改革这项工作，帮助基层学校认真做好整体规划，形成各校具有校本化、个性化的实施方案。

其次，抓住关键，理顺推进工作路径。建设“三力”课堂，主要从以下四点着力：一是抓课堂教学目标的叙写，在“显”字上下功夫。教学目标叙写的显性化，就是要通过校本教研等形式，帮助教师掌握教学目标细化、具体化的方法，同时要关注教学目标的定位，以学定教，让学生在每节课都有实实在在的收获，提升教学目标的达成度。二是抓教学内容的选择，在“适”字上做文章。充分把握阶段学科核心素养目标，悉心研究学生情况，把握学生身心发展特点和学习心理，通过各种方式激发学生学习兴趣，营造良好的课堂生态。三是抓教学流程的优化，在“动”字上想办法。关注学生在课堂中的生命状态，突出有效率的师生互动、生生互动，让“学的活动”充分展开。四是抓课堂教学效果的检测，在“实”字上动脑筋。要关注学生学科能力点，特别是学科素养的达成情况，通过扎实有效的检测，帮助教师获得反馈信息，提高课堂效率和教学质量。

第三，加强研究，形成全市初中层面“三力”课堂评价体系。江阴市教师发展中心初中教育研训室结合江阴初中学校的实际，根据学段特点，组织精干力量，加强对“三力”课堂的内涵与外延的研究，加强对实施“三力”课堂的着力点的研究，形成校级各学科“三力”课堂评价标准和市级初中“三力”课堂评价体系，以评价来牵引全市课堂教学改革走向深入。

四、“三力”课堂推进措施

首先，组建各级小组，项目化落实层级职责。深化课堂改革，建设“三力”课堂是一个系统工程，要加强各个层级的组织领导，明确各个项目组的主要职责。

建立市级课改领导小组，其职责是制定愿景规划，落实实施意见，协调工作推进，安排相关活动。建立各个学科工作小组，其职责是指导学校探索课改路径，组织开展课改研讨活动，研制目标多元、方法多样的评价体系，确保“三力”课堂创建工作有力、有序、有效推进。建立各所学校课改小组，其职责是整体性设计校本化课改方案，项目化推进各类课改措施。建立课堂改革督查小组，其职责是根据“三力”课堂建设要求，建立起市、校两级监测网络，对各校课堂改革推进情况进行全面督查，及时通报情况，提出整改意见。

其次，创设研讨平台，活动化推进课改策略的实施。创设全市各校协同推进的课改氛围，将2016-2017学年学校内涵建设的主题定为“课堂教学改革年”，集中全市各校的集体智慧，聚焦课堂教学改革。创造教学研讨活动机会，为师生搭建展示、发展的平台，举办校级、片区、市级等课堂教学改革实验现场会、观摩会、研讨会等活动。创新全员教学大比武的机制，围绕“三力”课堂这一主题进行顶层设计，立足于改进课堂教学形态规划赛制，着眼于形成“三力”课堂物化成果，规范比赛要求。

第三，深化校本研训，校本化开展课改实验。一是坚持以校为本。江阴初中学校都制定了具体可行的教学改革方案，探索具有实际操作意义的推进路径。教育局还在自荐和推荐基础上确立了七所课改项目实验学校，邀请课改专家团队定期进行专业指导，通过全面铺开、开展试点、以点带面、连点成片的策略，整体推进全市课堂教学改革。二是坚持研训推动。各校把校本研训作为推动课堂教学改革的原动力，通过提升广大教师的理解度、支持度、参与度、投入度，提升课堂教学改革效果，改进教师的教育教学行为，促进教师的专业化成长。三是坚持典型引路。教育局还定期举行课改先进学校的评比和动态考核，通过各类典型示范，推动各校的“三力”课堂向校本化、体系化、科学化的方向完善。

第四，借助共建机制，数字化共享优质资源。近几年，江阴市在国家课程地方化实施的过程中已经构建了区域教研资源共建共享的机制，课堂教学改革也充分借助这一机制下的各类平台，以信息技术为媒介，进一步发挥优质资源的作用。

共建名师资源库，激励市级名特优教师积极投身改革，率先垂范，让名特优教师借力课堂改革，梳理教育思想，丰富教学艺术，共享优课成果，以“一师一优课，一课一名师”的资源建设目标，组织开展课改资源建设活动。共建优质教育资源库，整合与课改相关的各种教育资源，形成系统化的资源目录，包括学校管理资源、硬件和软件资源、师资队伍建设资源、教育教学资源等诸多方面。借助全市各类数字化平台或课改专题平台，将各级各类优质课堂实录、教学设计、课件、音像资料、教研论文、课题等通过网络进行展示和共享。

毋庸置疑，“构建积极教育，建设‘三力’课堂”不是强调区域统一课堂教学模式的打造，而是一种课堂教学理念的多元与校本创新、一种课堂教学范式的变革，努力使“三力课堂”成为学校和教师推进课堂教学改革实践的方向和动力。江阴市通过区域课堂教学改革的两年多实践，特别是基层学校认真研究、勇于探索、积极实践，以“三力”课堂为表征的课堂转型新样态已全面起步，江阴初中也呈现出百花齐放的课堂教学样态，这为江阴初中教育的质量全面提升、优质均衡发展提供了有力的保障。