循序渐进，轻松写作

李鸿影

[摘 要] 语文教师要想让学生乐于写作，就要引导学生积极阅读，潜移默化地积淀，适时地迁移，循序渐进，在有趣的活动中激发学生写作的愿望，让学生轻松去写，在布局谋篇后写得出彩，在反复修改中品尝硕果的香甜。

[关键词] 积极阅读；精心构思；轻松写作

问君能有几多愁，恰似日记作文天天有。作文直接影响学生的语文成绩。新课标关于五年级习作的要求：乐于习作。要写出自己的独特感受，善于模仿，善于运用所积累的词语和所学的修辞方法、描写手法。如何让学生爱上写作？有东西可写？笔者认为教师只有循序渐进地引导，学生才能轻松写作。

一、迁移运用，有心栽花花亦香

阅读与写作是相辅相成的，阅读是吸收、是积累，写作是表达、是倾吐。引导学生用心阅读，欣赏语言文字的魅力，感受作者的写作技巧，感悟其写作方法的独到之处，让写作有章可循。

课堂上笔者抓住语言训练点有意识地迁移运用。在《月光启蒙》一文中，母亲的歌声甜甜的，像三月的和风，像小溪的流水。笔者引导学生感受这一句的写法。连续使用两个比喻写出了母亲歌声的甜美，笔者说这样美的句子你也能写，笔者找朗诵好的女学生把这句话读出来，随机找学生就这一句来描述，在人唱歌、讲故事、说动听话时都可以用上这样的比喻句。后来在习作《我们班的小能人》中，于天衡同学在写唱歌甜美的同学时，就写道：“他的歌声甜甜的，像三月的和风，像小溪的流水。”其实在学习中遇到书上优美的语言，富有感染力的段落，引导学生潜移默化的使用，这也是小学生习作能力迅速提升的有效途径。教师有意识地设置训练就是用心栽花，学生作文语言生动有亮点就如盛开花儿，芳香四溢。

课外阅读引导学生迁移人物故事。在读了曹文轩《草房子》后，秦大奶奶的形象在学生心中很明朗，自私而又无私，我们身边有这样的人物吗？学生有的说自己的奶奶节俭而又浪费，节俭的是剩菜剩饭不舍得倒掉，衣服烂了不舍得扔掉，但是对待需要帮助的亲戚邻居却大方，恨不得把家里的东西都送给人家，学生把书中的人物和现实中的人物作比较，感受到写人要想把其特点写清楚可以抓住人的动作、语言、心理，进行正面描写和侧面烘托。

二、巧设情境，无心插柳柳成荫

我们常说巧妇难为无米之炊，学生如果只是关在教室里闭门造车，就写不出生动的文章，倒不如结合校内外的活动，巧妙地创设情境，让写作自然流淌。

班级经常开展丰富多彩的活动，如吹口香糖比赛，阅读大富翁，拔河比赛等，既丰富了学生的生活，又为学生写作提供了素材。班级同学都喜爱吃泡泡糖，学校不让带，他们就偷着带，于是抓住这个契机，笔者让学生带泡泡糖进行吹泡泡比赛。学生一听带泡泡糖就兴奋了。口香糖拿在手中，笔者首先让学生看，看颜色，看看包装，剥开之后再观察它的样子，最后进行吹泡泡的比赛。在比赛中很多学生，吹得有声有色，比赛让学生体验到极大的快乐。但笔者并没有就此打住而是进一步引导，请大组长把口香糖残渣收集起来堆放在一起，让学生谈谈自己看到口香糖残渣的感受，学生一副恶心的样子。笔者又用投影展示一些乱丢弃口香糖的图片。北京天安门广场乱丢口香糖，40万平方米的天门广场就有60万块口香糖残渣。清除一块口香糖残渣，清洁工人需要铲30下，刷100次，至少需要花费1.1元。看着真实的图片，笔者引导学生思考吃完的口香糖该如何放置？此时其实学生情绪已由刚才的兴奋激动到现在的沉思。

最后，笔者引导学生说说自己从哪一方面记录此次活动，也可以选取其中的一部分写出自己的真实感受，学生有的用自述的体裁介绍泡泡糖，有的学生要用记叙文写下活动的快乐，有的要用说理性的文章给人们以启示——泡泡糖残渣不要随便乱丢，不能方便了自己，麻烦了别人，降低了人格。

活动让学生有了写作的源泉，他们在情境中逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所感，活动之情拨动了写作之弦。

三、谋篇布局，花开堪折直须折

“写作知识的教学务必精要有用，抓住取材，构思，起草，加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”为了让学生能够写出连贯的文章，笔者注重引导学生在动笔前精心构思，出奇制胜。高年级习作侧重于篇章训练，注意渗透布局谋篇的方法，审题立意，选取素材，安排结构。这几点环环相扣，不能打乱顺序。

引导学生构思要根据习作要求审题立意，告诉学生立意不仅要新，还要快。一个题目可以从不同角度来写，同一个素材可以表达不同的中心，如果憑空去想，漫无目的，一定会毫无头绪，如果在借鉴中求新，求变通，有据可依，立意就会快很多。审题后，根据习作要求快速选择材料，把与题目相关的素材迅速提炼出来，敏捷地做出决定，将选用的材料概括写在草稿纸上，然后注意整体结构的安排，语言的组织，上下文的过渡等。在指导学生完成写人的记叙文构思时，笔者注重引导学生从身边小事情来反映人物的特点与品质，即以小见大。

例如：一位学生手中扎进木刺，就可以从不同的角度去写，张阳阳在写的时候构思就很奇妙，题目《甜甜的眼泪》，新颖吸引人，侧重于同学的动作、神态、语言以及自己的心理感受.另外在写老师的时候张阳阳同选这一件事，但是旧题材出新意，他题目为《妈妈一样的关爱》，他侧重写老师如何为他拔刺的场面：“老师看见我手上扎的刺，眼里满是疼爱，老师先用碘伏细心消毒，再用一只手紧捏住刺周围的肉，另一只手拿针轻轻一扎，迅速一挑，一阵疼痛过后，刺随着针尖脱离了肉海，老师一边哈气，一边不停地叮嘱……我看到老师眼中满满的都是妈妈的关爱，一股暖流涌上心头，眼睛湿润了……”学生在谋篇布局上巧妙有创意会收到意外的精彩。

学生精心构思，以小见大就会收到“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”的效果，当然像首尾呼应，借物喻人，反复扣题等谋篇布局的技巧运用恰当，会让文章连贯完整，此时再行文定会出彩。

此外，每次作文写完笔者都引导学生多读几遍，直到读通，读顺了为止，成文后的修改打磨也不可或缺，好文章是改出来的，第十册教材中要求学生学会自主修改作文。为了激发学生修改作文兴趣，笔者用名人修改文章的事例给予他们启示。俄国大作家托尔斯泰写世界名著《复活》，从起草到发表，用了十年时间，对主人公玛丝洛娃的外貌描写，就修改了20多次。贾岛和《推敲》的故事，王安石一个“绿”改得妙，至今广为流传等，这些鲜活的事例让学生明白文章不厌百回改。

总之，只要教师能循序渐进地引导学生用积累的语言，有意识地设置情景让学生留心生活，再引领学生精心布局使文章结构完整，学生一定会轻松地徜徉在写作的百花园中。（责任编辑：吕研）

参考文献：

[1]焦勇.把握时机，巧用范文[J].小学教学参考，2018（13）.

[2]张连娣.引导学生表达真情实感的写作教学策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（3）.