浅议口语交际教学

廖细花

[摘要]口语交际能力是一个人的语文能力和综合素养的外在表现。规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生与人交流的意识和习惯，是小学阶段口语交际教学的主要任务。在语文教学中，教师要善于创造各种条件，对学生进行口语交际的指导和训练，促进口语交际教学与知识教学、阅读教学、习作教学、综合型学习的有机融合，提高學生的语文综合素养，培养学生的创新能力。

[关键词]口语交际；训练方法；教学方法

语文的基本能力是听、说、读、写，且“听、说”排在最前面，可见，培养听、说能力在语文教学中的重要性。新课程标准把原来教学大纲中的听话、说话改为口语交际，并赋予了它新的教学内涵。

一、口语交际的特点

1.口语交际是双向互动的，除了听话说话以外，还要求参与交际的人谈自己的意见、想法，实现双方的沟通和交流。

2.口语交际的话题来源于生活，也应用于生活，具有很高的实用价值。

3.口语交际需要讲究技巧。在交际过程中，体现交际者待人处事、临场发挥、语言表达等能力，还体现交际者的言谈举止等各种素养，它是知、情、意、行的统一体。

二、口语交际的训练方法

新课程标准明确指出，小学阶段口语交际的教学任务是：规范学生的口头语言，提高口语交际能力；参与群体讨论，勇于发表自己的意见，培养良好的听说态度和语言习惯。生活中的口语交际无处不在、无处不有，生活为口语交际提供了丰富的资源，口语交际也是现实生活中重要的人文工具。生活给我们的口语交际提供了更为广阔的空间，并以多样化的形式呈现。

1.规范普通话。福建是一个特殊区域，学生的发音非常不标准，乡音很重，如f和h不分、n和l不分、翘舌平舌不分等，甚至很多县市、乡镇的孩子从来没有接触过普通话。因此，教师应不厌其烦、循循善诱，鼓励这些孩子开口说、大胆说，由不敢说到敢说、由不愿说到愿意说、由不会说到会说、由说不好到说好。学生的可塑性强，善于模仿，教师能不能说一口标准的普通话对学生有很大影响。

2.培养学生良好的听说态度。从心理学的角度看，刚入学的孩子年龄小，胆子也小，注意力容易转移和分散，说话的时候容易紧张，再加上福建方言对他们的影响，说话时语无伦次、“缺胳膊少腿”的情况严重，不能完整地说一句话。因此，听别人说话时要注意力集中，自己说话时要声音响亮，口齿清楚，态度自然、大方，尽量把事情说完整。

3.培养良好的语言习惯。福建方言的语序、名称表达、动作词语等与普通话中的表达不相同，甚至相差甚远。比如，普通话“我吃完饭了”，而方言却成了“我吃饭完了”；把“自行车”叫“脚踏车”，把“骑自行车”叫“坐脚踏车”。方言的影响给学生学习普通话带来了一定的困难。因此，教师应在教说第一句普通话的时候，就注重培养学生良好的语言习惯，并要求使用礼貌用语。

4.培养兴趣，使学生产生想说的欲望。⑴寓教于游戏之中。例如，教学人教版一年级下册口语交际《一起做游戏》，课前我先和学生一起玩《我说你做》游戏，然后教学生玩《贴鼻子》游戏，让学生玩中学、学中玩。最后趁热打铁，让学生分小组说说自己还会玩哪些游戏、是怎么玩的。这样的课堂不仅让学生轻松学会如何把游戏过程介绍清楚，而且让学生想说、爱说、会说。⑵寓教于实践之中。例如，教学人教版二年级上册第三单元《我们去“旅游”》，课前，我先以“导游”的身份进行情景示范，再把小朋友分成小组，组成“旅游团”，让大家轮流充当 “小导游”，向“游客”讲解自己熟悉的风景。通过本次口语交际教学，学生不仅学会怎样大方热情地当“导游”，还学会怎样当一位文明的“游客”。又如，班上组织一次植树活动，大家一边干、一边说，从赞叹周围的美景开始，到植树的步骤，再到自己的心情，大家干得热火朝天，也说得津津有味。⑶随机进行。例如，一节语文课上，同学们的视线随着几只小鸟的叫声移向窗外，我随机中断讲课，以此为内容进行口语交际教学。一个学生说：“小鸟时而高飞，时而低飞，时而你追我赶，时而你找我藏，时而欢快地鸣叫，时而故意保持沉默……”我问：“小鸟飞来飞去在干什么？”一个学生轻轻地说：“它在考验我们是否专心听讲。”短短几分钟的口语交际，既让学生积累了词汇，也使学生认识到自己的错误。

三、口语交际的教学方法

1.抓住时机，创造交际氛围。记得有一堂口语交际公开教学，课前一分钟，偶然听到一位学生对另一位学生小声说：“好紧张啊！”恰巧这时有一位学生捡到一小块儿改正纸交给我，我灵机一动，何不趁这个机会，创造口语交际的气氛呢？于是，我将改正纸粘贴在鼻尖上，走进教室，顿时教室里一阵笑声，口语交际从笑声中开始了。同学们纷纷举手：“老师，您的鼻子上有一块儿改正纸，我来帮您撕下来吧！”接着，我又故意“不小心”碰掉一位学生的笔盒，我真诚地向他说了句：“对不起，我不是故意的。”“没关系。” ……好的开始等于成功了一半，这节课课堂气氛活跃，充满欢声笑语。

2.提供实例，锻炼口语交际能力。例如，班上李小茜同学在走路时被绊倒，下巴上摔了一个口子，当时没大人在场。事后，我让学生回想：情急之下，大家是怎么做的？学生回忆说，当时有四名同学去教师办公室打电话，首先打给校医，再打给班主任，其他几位同学扶小茜去医务室止血、消毒、擦药，并在一旁安慰她：“小茜，别哭了，没事的。”“小茜，你要勇敢点，别怕，老师马上就到了。”……通过对这一实例的回忆，学生知道在情急之下首先要保持冷静，还要发扬助人为乐的精神。发生在班上的一个小事故，不仅体现了同学们的应变能力、处事能力，还让受伤的同学感受到了集体的温暖。

3.融入社会，感悟生活。口语交际应把学生的视野引向家庭、学校、社会、大自然，通过组织开展文体艺术活动，引导学生参与活动的全过程，让学生在学校、家庭、社会中去实践、体验、感悟生活。比如，引导孩子在家里帮父母做一些力所能及的事，养成体贴、孝敬父母的好习惯；报道生活中发生的一些感人的事件；组织郊游、参观、野炊、劳动和校园文化艺术节、学校运动会等活动；利用早会、班会、队会开展“新闻摘要”“主题汇报”等活动。这样有助于学生真正走进生活，尽情地参与生活，获得真实感受，提高口语交际能力。

4.建立良好的师生关系，注重品德教育。课堂上，教师应努力营造和谐、平等、民主的师生关系。学生的学习能力和水平不尽相同，应根据每个学生身上的优缺点，多鼓励、少批评，维护学生的自尊心和自信心，让学生在口语交际时能够无拘无束地流露自己的感情。如果在一个学生说话时，其他学生心不在焉、冷嘲热讽，甚至是恶语攻击，这会给学生的口语交际带来心理阴影。所以，利用口语交际教学鼓励学生学会求知的同时，还要引导学生学会做人。

总之，口语交际能力位于语文各种能力之首，在教学中要以培养倾听、表达能力为基础，重视课堂口语教学，努力挖掘口语交际资源，提高学生的口头表达能力，全面培养学生的口语交际能力。

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（责任编辑 赵永玲）