谈小学低段整本书阅读指导的方法

王琳琳

[摘要]“读整本书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。在小学低段要做好整本书阅读前的推介、阅读中的推进、阅读后的提升；要注重方法应用、自主阅读和个别指导；要做好整本书阅读与课本教学的取舍；要调整统一阅读与自由阅读的关系；要侧重整本书阅读与学生兴趣的激发；要分析整本书阅读与学生理解水平的落差。在语文教学的过程中，要积极调动小学低段学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的习惯，使整本书阅读成为语文课程的重要组成部分，成为学生生命中不可或缺的体验过程。

[关键词]小学语文；低段学生；读整本的书

1941年，叶圣陶老先生第一次明确提出读整本书的建议。 但是，叶老的读整本书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到检验。历史走到今天，阅读已经成为世界范围内讨论的主题。小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。2001年7月出版的《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”“读整本的书”，这整本的书该怎么读呢？教师该如何指导呢？

一、阅读指导的原则

1.重方法应用

多读固然重要，但我们的目的是要引导学生通过阅读领会表达的妙处。例如，在全班共读《西游记》这本书时，我就特别注重学生阅读方法的应用和获得。孩子们通过一些影视作品，对《西游记》并不陌生，甚至能复述出很多精彩的情节。对于学生能够理解和领会的内容，教师完全可以不讲；对于学生了解不透彻、领会不深的地方，教师要给予指点和引导，但也不宜讲得很多很琐碎。教师要善于引导学生在读书的过程中自己有所感悟。

2.重自主阅读

阅读是个性化的行为，对阅读速度、阅读时间等不用作硬性规定，应给与学生较宽松的阅读时间。在读《十万个为什么》这本书时，我完全放手，让学生自主阅读。孩子们对于一些科学常识、生活原理，以及一些自然现象特别感兴趣，所以，在读书时无论是阅读方式还是阅读时间，都满足了学生的要求，让学生愿意接受。

3.重个别指导

学生的阅读水平参差不齐，有的孩子天赋极高、无师自通，有的学生资质一般，理解能力较差。为了保护孩子读书的热情，我们采取区别对待的方法。如在读《木偶奇遇记》时，我采取个别谈话的方式，与他们交流读书时的困惑，并适当指导，给他们阅读的信心，从而提高阅读能力。

二、阅读指导的方法

1.阅读整本书前的指导

（1）利用精美的插图作为切入点。优秀的童书，它的插图也都非常精美。教师可以把书中的插图做成PPT，配合对重点情节的讲述，巧妙地把要进行的主题探讨隐含其中，这时候开始读书，效果是非常好的。

⑵以前言和相关书评作为切入点。阅读整本书之前，还要阅读书中的前言，并给学生读相关的书评。因为前言和书评中常常讲到作者写书的纲领、目的，这就像找到了阅读全书的钥匙，可以在阅读中加深理解，少走很多弯路。

⑶以精彩情节作为切入点。读整本书之前，可以给学生读一读书中的精彩情节，激发学生的读书兴趣。比如，在《海底两万里》的推介课上，我给学生朗读了一段描写海底美景的段落。读完后，趁学生还沉浸其中时，我顺势把这本书推荐给他们。

⑷以人物特点作为切入点。例如，在《木偶奇遇记》推介课上，我指着一个孩子的鼻子说：“你的鼻子真好看，但是有一个小朋友，他的鼻子会不断地长啊，长啊，这是怎么回事呢？他的鼻子还会变回去吗？下面就让我们一起读一读这本书吧。”这样一推介，学生们阅读的兴趣立刻高涨。

⑸以阅读计划作为切入点。在阅读整本书之前，最好制定一个阅读计划。阅读整本的书，特别是比较厚的书，需要较长的时间，有时候孩子会因为兴趣转移或阅读时间太长而半途而废。所以，我们要引导孩子在阅读前制定一个简单的计划，根据自己的时间确定每天什么时间阅读、阅读多少页，也可以根据自己对内容的初步了解，制定粗读和精读的内容。对于书中普通的故事情节，可以采用速读的方法，粗略了解故事发展的情节；对于书中值得品味的语言或精彩的片断，就要细细品味，领会其中的含义。

这样的阅读就有了目的、有了计划、有了方法，不但可以保证阅读的效果，还能在坚持阅读的过程中培养孩子良好的阅读习惯。

2.阅读整本书中的推进

在整本书阅读的过程中，我们要始终关注学生的阅读进程。要根据学生的年龄特点，既关注学生的个性体验，又通过挖掘細节，上好阅读中期的“推进课”，引导学生体会字词的精妙之处，对内容进行深入的阅读。

⑴课堂阅读“推进课”。如阅读《爱的教育》一文时，向学生提出问题：文中出现了几个人物？在这些人物中，你最喜欢谁？结合他（她）的故事来说为什么？你明白他（她）为什么这样做吗？你从他（她）身上学到了什么？你有过类似的经历吗？是怎么解决的？

⑵课外阅读“推进课”。可以在课外阅读过程中制作“读书积累卡”、书签和读书小报，从中积累好词好句，记录点滴心得，推动学生的阅读走得更深更远。

“推进课”可能是一次、两次，也可能是多次，有时候是几分钟，有时候是一节课，可以完全根据孩子阅读的实际情况而随时调整。“推进课”的小主题讨论与最后读书汇报课的讨论是不同的，它只是针对某一章节、某一人物、某一情节、某一问题等进行交流，为后面的讨论做准备。

3.阅读整本书后的提升

⑴通过读书汇报课提升。可以由浅入深地设计几个问题，让孩子们针对这些问题进行讨论交流。高段可以写读后感，然后在班级进行交流。

⑵通过考查提升。除了采用讨论交流的形式外，小学低段还可以采用考查的形式。如在读完《水浒传》后，可以设计这样的问题：《水浒传》中人物各具特色，他们的才华令我们震撼，这108将中，最具特色的人物你了解吗？跑得最快的人是谁？箭法最准的人是谁？长得最黑的人是谁？ ……此类题目还可以更多。

⑶通过讲故事提升。讲故事，既可以锻炼语言表达能力，又可以锻炼理解力和记忆力。故事讲得好的人，在日常交往和学习生活中更容易获得成就感，找到自己的优势和自信。在读完某些作品后，可以让学生自主选择喜欢的篇目，在班级故事会上进行展示。

⑷通过经典表演提升。让学生编写剧本，分配角色，对所读书目的部分剧情进行表演展示。如在读完《西游记》后，组织学生自主编排课本剧，记得有一个小组表演的课本剧是《三打白骨精》，学生表演得有模有样。

三、关于开展整本书阅读的思考

1.整本书阅读与课本教学的取舍

想让整本书阅读在语文课程中占有足够的分量，势必要改革课本的教学，除了教师少讲以外，还要进行单元教学整合，提高教学效率。

2.统一阅读与自由阅读的关系

自由阅读是很多学者和作家所倡导的，但是，阅读的本质不是培养学者也不是培养作家，而是培养具有阅读能力的人。在文学读物纷繁多样的今天，在学生还未具备辨别优劣作品的能力的时候，我们可以在学校教育过程中对整本书阅读进行统一指导，始终注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，让孩子在阅读中学到更多的生活常识，收获更多。

3.整本书阅读与学生兴趣的激发

有教师认为，让小学生读整本书负担太重，会让学生产生压力，从而失去阅读兴趣。而教学实践证明，整本书具有情节的连续性，有助于学生在阅读过程中不断形成新的阅读期待，不但不会让学生有负重感，反而能大大激发他们的阅读兴趣。

4.整本书阅读与学生理解水平的落差

有人说，读整本书对小学生来说充其量就是在训练速度，精读品悟是全然没有的。其实不然，一本书总贯穿着一个思想，在孩子阅读的过程中一直影响着孩子，孩子的认知和感受也会越来越深。

参考文献：

[1]董菊初.叶圣陶语文教育思想理论[M].北京：开明出版社，1998.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]魏丽.浅谈整本书阅读的意义及策略[J].教育革新，2015，（12）.

（责任编辑 赵永玲）