关注成长 静待花开——对中班“个别儿童”观察的案例分析

文 陈胜燕

一、案例背景

孩子是独立的个体，他们如此可爱，又如此不同。孩子在父母的眼中是珍宝，在老师眼里他们也是独一无二的。但是班级中总有几个被称之为“个别儿童”的孩子，他们独具特点，甚至在集体活动中也无法遮掩自己有“个性”的一面。对于这样的孩子，我们有时会觉得他们的“个性”给我们带来的是不便，是干扰。我们时而浮躁，时而担忧，觉得这些“个别儿童”心中的小疙瘩在集体中会越来越大，对我们的集体会产生不太好的影响。《纲要》中指出：“教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”

轩轩就是一位“个别儿童”，他比较自我，集体意识淡薄。在小班时，他不喜欢参加集体活动，若有老师喊他的名字，他会大喊大叫并到处跑；他的情绪控制力较弱，与同伴有矛盾时常会动手打人。另外，轩轩的坚持性很差，注意力容易分散，耐挫性也很差，碰到他学不会的地方，他会直接破坏手边的物品，如：把铅笔折断或者敲打桌子等等。

二、观察过程

经过小班和中班上学期的教育和学习，我们发现轩轩正在慢慢改变和发展。

观察一：区域游戏时间，“娃娃家”的“妈妈”珊珊抱着娃娃，拿着“银行本”来“小银行”取钱。轩轩主动问她要了“银行本”，并问她要取多少钱。珊珊回答：“5元。”轩轩从一旁的盒子中取出印有“5”的圆币放在一旁，然后拿起红色水彩笔，在“银行本”上对应地画出相同数量的图章（用圈圈表示），嘴里念念有词：“1，2，3，4，5。”珊珊伸手来拿，轩轩先把“银行本”给了她，然后急着把水彩笔的笔盖套上。珊珊反应过来，她没拿到钱，于是伸手去拿5元圆币，轩轩快速地拿起圆币，嘴里说道：“我帮你夹在里面。”珊珊试图伸手去抢，轩轩拿着圆币，躲闪着珊珊的手。此时，珊珊看到了老师，立即停止了抢的动作。轩轩顺利把圆币夹了进去，然后把夹着圆币的“银行本”递给了珊珊。

观察二：小米来拿钱，轩轩主动问：“拿多少？”小米说：“也是5块。”轩轩先在盒子中取了5元放在桌子的一边，他打开小米的“银行本”。小米提醒他圈5个圈，轩轩没回应，嘴里说：“1，2，3……”在轩轩准备画第五个圈时，小米快速拿过“银行本”合起来说：“对，就是这些。”轩轩一看，赶紧叫着：“没有好。”小米把“银行本”放在身体的另一侧，轩轩看准时机拿起桌上的5元，抢过小米的“银行本”，翻开并画完最后一个圈，小米不再争抢，看着轩轩说：“你要把钱放进去呀！”轩轩把圆币夹好以后，把“银行本”给了小米。

观察三：小贝来到“小银行”，对轩轩说：“我刚才说要12块，你拿的9块。”轩轩在盒中拿出1个1元、1个2元。小贝盯着轩轩，轩轩拿出一个5元，小贝忙喊：“够了，不要这么多！你给我2和1就够了！”

三、案例分析

（一）角色表现

轩轩在游戏中能明确自己的身份，并做出相应行为。“银行的小职员”就负责为“客人”来取钱，在给钱币时会主动询问。也明白“小银行”兑换钱币的规则。当有的“客人”没带银行本时，他会坚持要收到银行本才会给钱的原则。最后，他能将银行本主动归还给“客人”。

（二）行为习惯表现

轩轩今天在游戏当中表现出良好的行为习惯，不管是在多紧急或者多混乱的状况下，他都不会忘记原则，在他使用完水彩笔以后，还会把水彩笔笔盖套好。

（三）同伴交往表现

之前轩轩无法与同伴友好地游戏，而现在的轩轩在游戏当中，比较平和，而且能顺利地和同伴完成游戏的互动。同时，我们也看到他坚持自我的行为表现，例如，每次画完图章，他都把客人兑换的“圆币”夹在“银行本”中还给人家，而在游戏中有两名幼儿是不同意的，面对这两名幼儿的言行举止，轩轩仍能坚持自我，完成这一举动。

（四）认知表现

轩轩成功理解计数方法并数出对应数量的圈圈，在珊珊和小米两次取走5元时，轩轩都能在银行本上正确圈画出5个图章，手部动作是“触摸式点数”。

轩轩对数字“12”的分合没有概念，不过这是符合中班幼儿年龄水平的。而与轩轩相对应的“客人”小贝，对12的分合概念是很清楚的，小贝说自己的钱少了，轩轩没有数字概念，所以他随机拿了“1元、2元和5元”，这时小贝说：“你给我2和1就够了。”

针对轩轩的表现，在后续观察和推进时要注意以下几点：了解轩轩能否成功理解5以上的计数和10以内的钱币数；了解轩轩是否具备对数字12的分合的意识与能力；在同伴关系上，可以引导轩轩学习“如何将自己的想法以合适的方式表达出来，让同伴更容易接受？如果同伴不愿意接受，又该如何解决？”等。

四、感悟与思考

像轩轩这样“个别儿童”还有很多，若我们以欣赏和肯定的眼光来看待他们，挖掘正向资源，就会发现他们的闪光点。这样的闪光点对于孩子来说有可能是成长的惊喜，说不定也是对我们努力付出的肯定！