用视频资源丰富物理教学

王 猛

（南京航空航天大学附属高级中学，江苏南京 210007）

物理作为自然学科，其目的是展现自然的美，揭示自然运作的规律和神奇。庄子云：“判天地之美，析万物之理。”这应该是非常准确的概括。人们被自然的瑰丽和奇妙震撼，不断地探索研究；随着研究的深入，人们又被里面的自然规则进一步吸引，谱写出一幕幕波澜壮阔的人类文明进步的画面。

然而，走进现在的中学课堂，展示自然奇妙有趣的时间越来越少。教师专注于应试目标的达成，追求“课堂效率”，教学形成固定的范式、模板、套路，变成一种技术化的工作，学生针对考试而学，针对答案的发现而学。[1]教师倾向于直接陈述现象，告知结论，学生对某个现象的感性认识主要依赖书本上的图片或者已有的经验储备，他们面对更多的是单调的、不带感情色彩的题目，“析万物之理”的多，“判天地之美”的少。失去了学习物理时应有的兴趣和好奇心，失去了心灵的震撼，失去了对美的事物的观察，学生怎会喜欢研究美的规律？

大自然的鬼斧神工展现给了人们奇幻而又美妙的壮丽景观，我们应该引领学生去感受自然规律的美丽、神奇，丰富物理教学形式。我们处在最好的时代，凭借着科技的巨大发展，我们有着丰富的多媒体手段、实验仪器来展示世界的多彩。教学中通常使用的就是视频资源，它能够缓慢、细致地展示物理现象，展现事物的细节特征和发展变化过程，具有很强的表现力和感染力，即使作为物理教师的我们看到后也会受到触动。

一、视频资源的优点

1.直观性

夸美纽斯认为，“知识的开端必定永远来自感觉”，“一切知识都从感性知识开始”。[2]斐斯泰洛齐也指出，教学首先应“以一切从感觉得到的事物的确切知识为基础”。视频资源具有直观性和真实感，能够生动、准确地把事物的形态及其发展变化形象直观地呈现出来，直接作用于人的视觉和听觉，[3]把抽象的教学内容具体化，进行直观的展现，从而帮助学生在头脑中建立感性认识，为理性思维提供依据，降低学生思维难度。

2.清晰性

有的物理现象时间短，且空间范围小，非常不便于观测。在课堂演示的时候，尤其是后排的同学，经常看不清实验操作过程和现象。而经过计算机软件处理过的视频资源，通过局部放大，能清晰地展现事物的细节特征；通过慢放效果，能清楚地展现事物的发展变化过程，使其具有更强的表现力，这是其特有的优势。

3.便捷性

视频不受时空的限制，能把学生不熟悉的事物或无法亲身经历的事件展现出来。只需我们提前将相应的视频制作好，可以很方便地创设具体、生动的物理教学情境，使抽象的物理知识蕴含在具体的情境中，让那些学生很难亲自体验的情境展示在其面前，仿佛置身现场一样。

4.稳定性

演示实验在物理教学中具有无可替代的作用，是学生获取感性认识的重要因素，它的成功与否，直接影响到学生对物理概念规律的认识成效。[4]如果演示实验出现问题，不仅会耽误宝贵的教学时间，也会引起学生对结论的怀疑。但有些演示实验由于天气、器材等客观原因，无法确保每次都能顺利完成。我们不能因噎废食，因为害怕实验不成功而放弃向学生展示物理现象和规律的机会。此时可以做两手准备，一方面将实验录制成视频备用，另一方面正常进行课堂演示实验。如果课堂演示实验顺利进行，则不需要播放视频；如果演示实验出现问题，没有达到预期效果，则需向学生实事求是地说明实验结果不成功，具体的原因自己课后再分析告诉学生，然后播放录制好的视频。这样既保证了学生的实验体验，又使得课堂教学顺利进行，没有耽误过多时间，同时向学生渗透了负责精神和科学态度，必将对学生产生积极影响。

5.可重复性

有些物理实验准备工作比较复杂，工序多，耗时长，而最终呈现的实验现象时间短、稍纵即逝，再次进行实验操作不太现实。利用视频则可以对实验现象反复观看，利用慢镜头，突出重点，给学生提供清晰直观的展示，不需要大费周折重新再做实验。

二、视频资源的获取途径

在开发和利用物理视频资源的过程中，教师要树立正确、科学的课程资源观，充分认识到课程资源在物理教学中具有的重要作用，积极地开发和利用。

1.互联网资源

获取视频资源最常见也最简便的方法就是网络下载，很多我们无法实际呈现的物理现象、物理实验（比如火箭发射、子弹射击等），都可以在互联网上找到，包括纪录片、新闻、电影等等。这些优秀的视频展示了奇妙的物理现象和深刻的物理思想，我们可以借来为教学所用。当然这些资源不一定完全符合教学的要求，需要进行截取、合并和格式转换等简单的加工处理。

2.教参配套的视频光盘

教学参考书后面配套有光盘，里面的内容针对性很强，比如运动的合成与分解、小船过河、平抛运动等等，有相应的文字、视频、动画、声音等多种媒体信息整合，并且经过电脑软件制作处理，物理规律揭示得非常清楚。唯一的缺点就画面不够清晰，像素低，但很多情况下还是比我们课堂演示效果好。该视频光盘因为大家太熟悉，反而容易忽略掉，实际上是个很好的课程资源。

3.自己制作

我们自己可以用手机、相机等设备进行拍摄，尤其智能手机的发展和普及、视频软件的多样化为我们视频的获取提供了极大的便利。一方面遇到生活中有趣的现象随手就可以拍下，比如学生秋游时到游乐场坐旋转飞椅，就是一个很好的圆周运动的事例，可以随即拍下在课堂上使用，生动有趣，能很好地调动学生的积极性。另一方面是自己为了展示某个物理现象或者解释某个原理，精心准备录制的视频。自己制作的视频一般也需要再进行简单的加工、处理。

目前课堂普遍追求的高效，忽略了对自然的美的展现，在成绩提高方面短期效果显著，让学生貌似顺利地“析万物之理”，可这样又有多少人真正走上物理的探索之路呢？充分利用视频资源，丰富物理教学，展现世界的魅力和神奇，让学生通过感官认识世界，去发现并探索这个世界的各种奥妙，加深对世界的认知，明了人类自身的力量，从而确定人生的发展方向与人生目标，[5]让学生“判天地之美”后，喜欢上“析万物之理”，这是个长期的过程。要短期效果还是长期效果，如何做到有机结合，对教师、对教育而言都是个值得思考的问题。

最后，视频资源有其无法替代的魅力，可以有效地激发学生的好奇心。但教师不能因此走入另外一个极端：过度使用。一是要明确课堂教学的重心，不能课堂上充满了大量的新奇的视频，只是让学生获得了感官上的触动，忽略了对物理规律的深度挖掘和逻辑思维的培养，盲目依赖多媒体技术；二是视频资源不能代替物理实验、代替科学探究活动等。[6]不亲身经历实验探究过程，学生的科学探究能力便无法得到提高。

[1]郑梅钦.课堂作为知识技术化的关键场所[J].上海教育科研，2014，（1）：28.

[2]夸美纽斯.大教学论·教学法解析[M].任钟印译.北京:人民教育出版社，2006.

[3]邱杨.论视频资源在课堂教学中的应用[J].江苏教育学院学报（自然科学），2013，（5）：46-47.

[4]阎金铎，郭玉英.中学物理教学概论[M].北京:高等教育出版社，2009.

[5]洪家旺.初中物理视频资源的开发和利用探析[J].教学探究，2015，（5）：101-106.

[6]孙刚成，张丹.知识的开端来源于感知[J].延安职业技术学院学报.2017，（8）：52-56.