小学综合实践课程整合策略

王柏钟

（新昌县城东小学，浙江绍兴 312500）

“整”即整理、梳理，“合”是融汇、融合；整合，就是把相关联的东西进行组合衔接，从而实现资源配置更优化，形成更有价值、更有效率的一个整体。对于课程而言，整合就是针对教育领域中相对独立的人、物等要素，通过合作重组，实现以人为本的新型课程发展。当下，基础教育课程改革的推进，为教育教学注入了新的活力。综合实践作为一门新的课程，新理念促使教学方式新改变，教材的开放性、实践性与家庭、社区教育资源相对缺乏的矛盾，学科知识的综合性、整体性与学生的学习环境和能力的差异性矛盾，已比较明显地成为综合实践课开展的制约因素。在实施综合实践活动课程中，进行资源的整合，已成当务之急。

综合实践活动课程的特点决定了其课程资源包含着校内外的资源、网络与信息资源、社会资源、教师资源等。综合实践活动课程资源的整合就是将参与综合实践活动的各要素进行整理融合，在先进的教育理念指导下，学校综合实践活动课程得到进一步的建设，教学资源由零散的碎片走向集聚，从根本上改变了传统的教学方式，促使学生健康发展。

一、整合管理资源

综合实践课程是否能正常实施，学校领导的重视程度至关重要。学校只有充分认识综合实践课程在实施素质教育中的重要性，制定相应的管理制度，才能保证综合实践活动课程正常有序地实施。

综合实践活动虽然不是教师在课堂里教出来的课程，但它是学校教育中的一门必修课程，同时又是学校教育中的一门新兴课程，学校和教师都缺乏对这门课程的认识，缺乏对这门课程开发与指导的经验。因此，我校积极开展有效的教研活动，积极组织对教师的培训，提高教师对这门课程的认识。同时还通过集体研讨，加强理论引领，分享实践经验。利用已有资源，开发原创资源，挖掘当地资源，全面发展学生综合能力。

二、整合课程资源

综合实践活动和语文、数学、英语、音乐、体育、美术等其他学科共同构成了基础教育课程这个有机整体，在教学中将综合实践活动和其他学科相关知识进行重组，将知识的传授与能力的培养相结合，使书本上的学科知识与实践活动实现互补，学科的知识也将通过综合实践活动课得到巩固和提升。

1.本学科的拓展

综合实践活动的课程资源需要在学科内实现拓展，突破学科教学自我封闭的模式，从课内向课外延伸、补充，才能使综合实践活动和学科之间相互融合。在综合实践中发现的问题、获得的知识技能也可以在学习中得到拓展和加深，而学生对学科知识的掌握会更透彻，学习的兴趣也会更浓厚。

如，《种向日葵》的活动，它包含了育种、移栽、管理和观赏等多个过程。让学生了解、参与整个过程是十分必要的。但不可能在一两个课时里实现，可以分散到几个课时。如第一课时（3月底）认识准备阶段，第二课时（4月初）播种育苗阶段，第三课时（4月底）向日葵移栽培育，第四课时向日葵观赏阶段。围绕一个项目开展系列学习，学生感受深，效果也随之提升。

同样，教学生养护吊兰，第一课时可以在教室内进行，下课后让大家把种好的吊兰摆放到指定的地方，进行养护管理。这样有弹性地安排教学，使得活动得以有效实施，拓宽学生的知识面。

2.跨学科的整合

综合实践的每一次活动归属哪一门学科，其实我们很难界定，我们能做的就是去熟悉每门学科的内容，并将综合实践活动与其他基础性学科相联系，从中寻找相关点、融合点，并衍生出综合实践活动的主题，然后有针对性地开展各种学科性的综合实践活动，在活动中争取双赢甚至多赢。

例如：在三年级学生学完了数学《克和千克的认识》以后，我们让家长带领孩子们走进商场、超市：掂一下货物的重量，称一称货物的重量，直观感受“克”和“千克”的概念。抽象知识的理解就在综合实践活动中得以加深。

同样，美术课中安排“泥塑”教学，美术教师注重完成作品的技能技巧，综合实践活动则可以开拓泥塑的多元化功能，让学生探索材料，进行自主创造，并用自己的作品布置教室、校园，这无疑是把综合实践活动课程和美术课程有效整合，更有意义的是，整合还提升了课程的育人价值。

三、整合家校资源优化综合实践活动

综合实践活动课程强调的是以学生为主体，学生要在自主学习和实践活动中吸取经验、提升能力，而教师则融进学生中，去指导、去帮助、去引领。但随着时代的发展，家长整体素质和文化水平大幅提高，我们以完全开放的心态去接纳来自各行各业的家长，挖掘宝贵的教育资源，使家长和教师成为综合实践活动的共同参与者、合作者。这样综合实践活动不但有学校优秀教育资源的全员参与，更有了家长大力配合，融合了教师和家长的组合优势，综合实践活动的可利用资源、空间就会大大增加。

1.整合教师资源

教师是极具智慧的群体，对于课程建设而言，是一个资源丰盈的宝库。教师的知识结构不一、技能经验有异，又各具特长。需要因人制宜，充分发挥现有的教师资源优势，发挥教师特长，教学的效果将会有明显提高。

例如，少先队辅导员统筹组织能力较强，我们和综合实践活动任课老师合二为一，在少先队安排活动时可以兼顾到综合实践活动课程的有效实施；体育老师活动能力强，就让他们组织学生进行一些室外活动；美术教师，就让他们去帮助学生筹划设计、制作手工艺品……如此等等，由单兵作战变成抱团取暖，共同成长。

2.整合家长资源

综合实践活动课还必须建构一个多元化的师资指导网络，才能适应综合实践活动课程的需要。我们既安排经过培训的具有特长的教师担任，也邀请学生的家长参与进来。由于家长职业的多样性、社会阅历的丰富性，他们也是宝贵的资源库。让家长当孩子们的老师，让家长走进教室、走进综合实践。学校教育的小环境就成了社会、家庭参与的教育大环境。

诚然，我们也要引导家长明确综合实践活动的教育目的、综合实践内容、活动要求以及自己如何配合等方面。家长只有理解了，才可以积极支持、主动配合、主动参与我们的工作。我们根据情况选择居住条件许可、家长素质较高、教育背景良好的家庭；可以鼓励一些家长参与学生的外出活动，协调教师指导学生开展活动。

四、整合校内外资源拓宽实践活动

综合实践活动课程要结合学校特点和地方特色，使课程资源于学生而言最适切。对于任何一所学校来说，学校是学生各种活动的舞台，是课程资源最为集中的场所，学校的计算机房、运动场、花坛，甚至校园里的一草一木都是课程资源，我们从学校的具体特色出发，建立了红领巾气象站、小记者站、广播室等活动基地，立足于学生发展要求，挖掘有效的课程资源开展综合实践活动。

充分利用学校所在社区周边的各种资源，鼓励学生走出课堂、走出校园、走向空间更广阔的社会，从中学会学习、学会生活、学会做人。春天，我们组织学生踏青，带领学生走进4A级风景区大佛寺和学校周边的湖莲潭公园、江滨公园欣赏“湖光山色”，感受美丽景色，去捡拾游人丢弃的垃圾，增加环保意识。我们还利用新昌本地的人文优势，带领学生参观新昌博物馆、档案馆、鼓山书院，了解历史，感悟文化。教师团队充分挖掘地方文化特色——调腔，动员家长与社区爱好者参与指导，了解调腔，学唱调腔，传承地方文化。