语文作业，这边风景独好——语文作业布置与评价尝试

山东青岛重庆路第二小学 苏 君

作业是评价学生知识掌握、能力提高、情感体验的常规教学环节和手段之一。笔者曾经对学生做过随机调查，“为什么要做语文作业？”89%的同学觉得为了考出好成绩。同时笔者又问自己，“为什么要布置语文作业？”笔者的回答与学生的回答如出一辙，同学们的“异口同声”与笔者内心的声音，引起了笔者对语文作业的关注和思考。

一、提高绿色作业的设计质量

近年来，笔者在作业设计方面要求自己站在学生的角度，从学生的实际出发，按照“小步子”从易到难的步骤设计，放缓了思考的坡度，使探究问题从易到难，步步深入，开拓了学生的思维，提高了学生解决问题的能力，深受学生喜爱。

1.多层次作业

对于一般学生来讲，完成必做作业，对于能力较强的学生可做选做作业。语文课中，每学完一篇课文，除了必做的生字作业外，笔者还给学生提供选作的题目，如背诵自己最喜欢的段落；积累喜欢的好词佳句；给课文写个“叙”或者想象结尾会怎样；搜集课文作者的其他著作进行阅读……

2.实践性作业

实践作业也是课堂学习的升华，通过综合实践活动，增强学生探究和创新意识，通过学习科学的研究方法，提高综合运用知识的能力，增强知识与生活的联系等。

（1）结合所学知识课后进行拓展。学生学习识字后，认识了一些鸟类的名称，学生们和鸟儿交上了朋友，结合我校的环保特色，笔者帮助他们确定了“鸟的家园”实践作业。在教师和家长的带领下，学生们参观了鸟禽馆，采访了饲养员，了解了有关保护鸟类的知识，还采访了市环保局、区环保局的有关领导，最后还向社会发出倡议书，创编了舞台剧，唤起人们爱鸟护鸟的意识。学生们的行为曾多次被报纸电视台等多个媒体报道，使他们从小树立起了公德意识。

（2）结合学生兴趣开展实践活动。在二年级语文教学过程中，笔者发现学生对“海底的鱼”非常感兴趣，就确立了“海底鱼类世界”的实践作业。利用休息时间和家长一起带领学生参观了水族馆、海豚馆，并采访了那里的工作人员，学生还到书城购买了相关的书籍，利用网络查阅了大量的相关资料，等等。通过这些活动，学生们掌握了海底鱼类的信息，在教师的指导下，将这些信息加以整理，最后形成了手抄报，资料册。看着这些图画精美，内容丰富，不拘一格的特殊作业，学生自豪，教师高兴，家长欣慰。

3.生活化作业

生活化的作业是建立在实践的基础上，根据所学内容，作业时间可长可短。一般分准备阶段、实施阶段、总结展示阶段。例如，在学生一年级的时候，笔者设计了“快乐城”特色作业，内容丰富多彩，作业形式不拘一格，学生们根据自己的爱好和擅长准备作业，把文字、拼音、图画、写话等交织在一起，可以说为不同类型的学生准备了一道丰盛的大餐。学生升入三年级后，笔者设计了“快乐大本营”的作业，是以家庭作业为主要形式设计的，让学生把知识带到课外，随时随地的积累知识，可以是参观、访问、朗读、背诵诗文等，这样的作业形式体现了自愿、有趣的特点，使学生乐在其中。

二、关注绿色作业的多元评价

在对学生作业评价方面，笔者认为主要涉及两个方面：

（1）在评价指导思想上，既重结果又重过程，既重学科认知的发展水平，又重身心素质、非智力因素等的全面发展；既重他人的评价，又重自我的评价。笔者曾经做了这样的个案跟踪记录。学生：赵××，男，12月3日在独立做选择练习时遇到困难，对同桌及教师的提示毫不在意；12月5日笔者为赵××找到一本与单元内容有关的小说，让他在学习时间阅读，当天他把书带回家去了；12月6日他读完了书，同意制作一张宣传画，表现书中的主要人物，笔者给他的阅读盖了一个五星；12月10日赵××在课堂上向全体同学展示了这幅画，并讲述这个故事，笔者给他的叙述表达盖了一个五星；12月11日赵××的艺术才能，得到同学们的赞誉和支持，获得本周的一面红旗。12月12日赵××来办公室找笔者要求再读一本书……笔者通过跟踪调查，有的放矢，激发了他的学习兴趣，增强了他的上进心、自信心。

（2）在作业评价形式上，改单一的评价手段为多元的评价手段。对不同年龄段的、不同学科的学生实行不同的评价形式，对同一学科的不同学生，也采用多样的评价形式。例如，在使用好“素质手册”的同时，笔者又增加了附页，设立了“五卡”评价（写字卡、朗读卡、积累卡、表达卡、阅读卡），分层次、分阶段对学生学习的内容进行测查，并与学期末评价相结合。由于学生作业评价及时、有效，极大地提高了学生的学习兴趣，使学生变被动为主动，逐步提高了学生的语文素养。

学生有声，作业有趣。当看到通过作业的改变，学生们一天天在进步，笔者倍感欣慰,让学生拥有一个充满快乐，充满自信，充满幸福的童年是笔者始终追求的目标！♪