浅谈幼儿园游戏环境的创设和利用

文 杨 蕾

一、将环境的“装饰性”变成有意义的“操作性”

过去教室的环境创设，往往会忽视幼儿的操作性与自主参与性。在《3～6岁儿童学习与发展指南》的指导下，我们将本园的园所文化和活动主题融入整个教室环境中，并根据幼儿不同的年龄层次去创设主题。

在小班活动室，可以设置互相联系的区域环境。例如，教师在益智区放入大小不一、色彩丰富的小竹筒和绳子，幼儿会将它们进行不同的匹配并串联起来；在手工区，利用我们提供的纸笔、胶棒等材料，幼儿会进行再装饰，制作出好看的“项链”；在娃娃家，幼儿会将漂亮的“项链”送给“宝宝”作为礼物。伴随着活动的开展，活动区域里有了越来越多的形式各样的竹筒，“有趣的竹筒”深深地吸引着幼儿，幼儿在这样一个可选择、富有情境的环境中激发了探索的欲望，与环境产生了互动，并在活动中积累了相关经验。

教师也可以在游戏环境创设中设置悬念，疑问或不确定的因素，以激发幼儿的好奇心和探索的欲望。如在“找尾巴”的活动中，我在墙上布置了各种动物图片，故意将动物的尾巴顺序打乱，让幼儿根据动物的特征去探索、拼搭，促使幼儿在操作中运用已有的经验将动物的不同特征区分开来。

二、将关注游戏环境的“分散性”变为“整体性”

我们所创设出来的游戏环境要随着幼儿的需要去变化。作为教师，要给幼儿与环境对话的机会，真正实现幼儿跟环境之间的互动。如在中班“小鸟，你好！”的主题活动中，幼儿在调查中收集了很多不同种类的小鸟图片，为了及时更换环境以满足幼儿更高的需求，我在墙面上又增添了两个小的板块，将幼儿不断发现的新内容及时贴上去。

《指南》指出，各领域的内容要有机联系、相互渗透。班级的墙面和区域的布置是长期性的，但也要我们根据主题去不断更新，所以将两者充分联系起来，会产生出乎意料的效果。

对幼儿来说，平面的游戏环境过于单一固定，立体的环境更能为幼儿的学习提供有效的支持。如主题游戏“竹林深处”，地面上布置一排排的“竹笋”，墙上贴着自制的各种立体的竹林，竹林里有半成品的竹枝，可以引导幼儿先观察竹叶，再去制作竹叶、竹枝，能力强的幼儿还可以去尝试制作大熊猫。在这样的区域活动中，幼儿的操作内容更丰富了，操作性更强了，真正做到了在玩中学、在学中玩。墙饰与区域的有机联系，

不仅能使墙面看起来整体美观，也极大地促进了幼儿的自主学习和有效发展。

此外，我们在主题背景墙饰设计中还要充分考虑幼儿与之互动后会达到的效果，使之形成新的有意义的环境。班级游戏环境形成后，幼儿与游戏环境的互动是随机的，幼儿获得的是自主的学习机会，这是在集体活动中很难达到的效果。幼儿在游戏环境中互相交流、互相学习、模仿、相互评价和欣赏，既增进了同伴间的相互交流，也进一步激发幼儿对班级环境的热爱。

三、将虚拟环境变为真实环境

真实的环境更能够激发幼儿在探索中的创造力。在主题游戏“马路上的标志”中，我们就带领幼儿走出幼儿园，去观察马路上的各种标志。一回到教室，大家就开始热烈地讨论起用什么铺马路，以及如何在马路上设置标志等问题。将“马路”铺好以后，幼儿将“汽车”“小娃娃”等领上了“马路”，却因为“马路”上标志太多，导致行人车辆都无法行走。经过再一次讨论，他们进行了修改。真实的环境，既能帮助幼儿形成深刻的认识，更有利于促进他们展开丰富的想象。

四、将幼儿园单一化变为家园合作

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在幼儿园班级游戏环境创设的过程中，家长是关键的“合作者”。在每个主题游戏环境布置前，教师都会邀请家长参与，家长们都极力配合，与幼儿一同完成主题调查表，共同搜集丰富的材料。

例如，在主题活动“丰收的季节”中，我们请家长和幼儿共同收集各种各样的种子，在收集的过程中幼儿对各类种子所对应的植物有了进一步的认识，知道了每一颗种子的“秘密”。在区域活动中用种子制作出美丽的种子粘贴画，幼儿亲手将自己的作品布置到主题墙上用于欣赏；家长带幼儿走进大自然，通过观察向日葵，幼儿知道了我们平时食用的瓜子是怎么来的；家长带幼儿走进果园，让幼儿知道了秋天是丰收的季节……幼儿将自己的所见所闻拍成照片与同伴分享。通过活动的共同参与，家长们和幼儿一起开阔了眼界，增长了见识。

综上所述，游戏环境在幼儿成长过程中非常重要，我们有责任为幼儿在园的一日生活提供有效的环境刺激。我们要在《指南》精神中不断进行自我提高，在与幼儿的思想碰撞中产生火花，与幼儿共同成长！