浅谈科学活动中幼儿探究能力的培养

文 王雅娟

《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调：幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力。下面我就结合我园的科艺特色，与大家分享在科学活动中幼儿探究能力培养的点滴策略。

一、创设探究环境，激发探究兴趣

环境是教育的重要资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。在各班设立的科学角，可以张贴一些生动、直观的科技图画，一段时间内围绕一个科技主题进行科学活动，如“水的三态”“电的能量”等，让幼儿感知科学的奥妙，进而对科学产生浓厚的兴趣；可以开设班级种植园地、自然角等，让幼儿通过自己观察、种植和记录，从而认识自然、了解科学；还可以组织采摘草莓、观赏日新河畔樱花、远足等活动，让幼儿亲近大自然，激发幼儿对科学探究活动的兴趣。

二、精心准备材料，激发探究愿望

丰富的材料是幼儿探究的基础。对幼儿来说，科学思维的第一步是用感官观察和探索周围的事物。如大班的“玩沙”游戏，活动前，教师可以和幼儿一起准备大量低结构、可探索的材料，如：PVC管、大罐小瓶、碳化积木、小推车、塑料筛等，引导幼儿通过操作各种材料，从中发现问题，寻找答案，激发幼儿对科学活动的探究愿望。如小班的“认识糖果”活动，我们和幼儿一起准备了各种各样的糖果，通过观察糖果的颜色、闻闻糖果的味道、摸摸糖果的硬软等，激发幼儿自主感知糖果，了解糖果的基本特征。

三、 丰富探究内容，把握探究时机

《指南》指出，幼儿科学学习的重要方式是探究，通过探究认识周围事物和现象，包括对常见的动植物、天气、科技产品、物理现象等方面的认识。探究内容的选择应根据各年龄段幼儿的特点，以观察了解幼儿为基础，充分利用能让幼儿直接感知和亲身经历的本地及园内的各种资源，由未知到已知，由浅入深，由近到远，由简至繁地扩展幼儿认知的范围。同时，探究的内容应能满足幼儿的兴趣和需求，以激发他们自发自主的学习，如“水”的系列活动，小班可通过让幼儿戏水，了解水的一般特性；中班可通过让幼儿亲自操作，探究物体的沉浮现象；大班可以让幼儿做实验，了解水的三态及变化等。总之，探究的内容要贴近幼儿认知和生活实际，便于幼儿探究并能从中感受到探究的乐趣。

把握探究时机，要着重做好以下两点。第一，教师要注意观察，适时引导。观察的着眼点应放在幼儿是否能大胆动手操作上，可以通过语言来激发幼儿，如：“你来试一试”“你一定能成功的”。对于接受能力较弱的幼儿，应该耐心启发，用“你再来试试”等亲切的话语，让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探究，获得自信。第二，组织幼儿讨论。每次科学活动后，教师要让幼儿各自说出自己在探究中的发现和感受。例如，在“沉浮”的活动中，教师可在幼儿第一次操作后，组织幼儿讨论“你发现了哪些东西沉在水底下？”“哪些东西浮在水上面？”允许幼儿有不同的结论，当幼儿产生争论的时候，可让幼儿再动手操作一遍。幼儿通过再次操作而得出结论，再经过老师的分析讲解，对所获得的科学知识就会印象深、概念清、不易忘记。

四、 强化探究意识，培养探究能力

在现实生活中，不少科学“秘密”是需要有坚持不懈的毅力才能被发现的。在科学活动中，教师一方面要恰当地把握示范演示的时机，有效地激发幼儿在探究过程中的主动性，不要过于直接地把“谜底”告诉给幼儿，教师总结时要以验证幼儿操作活动为主，这样可以激发幼儿探究的兴趣，延长幼儿对操作活动的专注时间，从而培养幼儿的坚持性；另一方面要有效维持幼儿探究过程中的积极性，当幼儿遇到困难或注意力分散时，教师要及时介入，使幼儿重新投入活动。

五、借力区角探究，塑造优良品质

区角活动是幼儿亲历科学探究活动的重要载体。如在班级的自然角、饲养区和幼儿园的种植园地里，幼儿通过自己亲手种植和照料小动物，懂得了生命和成长的意义，获得很多有关动植物的知识经验，他们在种植过程中培养出来的热爱自然、热爱生命的情愫会在他们幼小的心灵里播下珍惜生命、珍视自然环境的美好情感。又如在“水”的系列活动中，可以让幼儿通过操作玩水工具，自由地探究、创造、享受活动，还可以让幼儿相互交流，懂得珍惜资源，养成节约用水的良好习惯，培养幼儿关心集体、爱护同伴、遵守纪律等优良品质。

幼儿园科学教育作为针对幼儿实施的科学启蒙教育，已经从单纯追求让幼儿获得静态的科学概念，转变为发展幼儿的科学素养及探究精神，我们应当积极为幼儿创设科学探究的机会，耐心等待幼儿自己解决遇到的科学问题，鼓励和支持幼儿因坚持自己的主张而进行深入探究，真正激发幼儿内心的探究愿望，促进幼儿科学素养的全面提升。