在分层反思培训中促进教师专业成长

文 李 敏

一、调查分析，有效分层

在对教师进行分层培训上，我们不搞“吃大锅饭”的形式，而是通过调查分析，并借鉴加德纳的多元智能理论，为不同类型的教师提供多种成长平台，使每一位教师都能在“最近发展区”充分挖掘自身潜能，最终获得理想的专业发展。

（一）经验组教师

经验组教师是幼儿园教育教学的骨干，研究意识较强，有着丰富的教学经验。对这类教师我们设置的目标是：在幼儿园中起引领作用；结对培养青年教师；每年能有教育教学成果；努力成为市、区级学科骨干。

（二）成长组教师

成长组教师处于理论与实践的磨合阶段，无法将理论的认识内化为自己的实践行为。对这类教师我们设置的目标是：鼓励其大胆尝试，不断完善自己的教学特点，并积极参加各类教学评比活动。

二、目标导向，任务驱动

（一）经验组教师

1.制定个人发展三年规划

鼓励经验组教师参照幼儿园规划目标和要求，制定个人发展三年规划，根据自身的发展需要，合理规划个人的发展目标和任务措施。

2.建立经验组教师成长档案

经验组教师成长档案是记录教师成长过程中的真实轨迹，同时也是全面考验其成长规划与成长发展的“防伪标志”。

3.积极参与课题研究，发挥榜样示范作用

经验组教师在园本培训这口“大熔炉”里，已练就了较为扎实的基本功。因此，经验组教师必须积极开展课题研究，并在园内进行保教知识讲座，以达到经验共享。同时，通过结队的方式带动成长组教师的成长。

（二）成长组教师

1.重思想教育，强练各项基本功

我们通过座谈会、演讲会、经验交流会等形式对成长组教师进行思想教育，从而增强他们的责任感和使命感。同时，我们每学期都会组织新教师在弹、说、唱、跳、画等方面进行考核，为其顺利开展教育教学工作奠定扎实的基础。

2.自主选择，师徒结对

提出“自由恋爱式”师徒结对方式，给教师充分的自主权，成长型教师根据自己的特点和需求，自主选择经验教师确立师徒关系，签订“师带徒”协议。在日常工作中，根据具体情况和实际需求，通过多种途径，激发恋爱般的火花，使师带徒活动更丰富、生动、高效。

3.加强理论学习

积极借阅幼教刊物，学习新的教育理论和教学方法，做好学习笔记，在学期结束时进行笔记互阅，并且要学以致用，把所学理论与自己的教学实践相结合。分层目标制定后，教师们对照目标，层层细化，刻苦钻研，形成一种互帮互助、你超我赶的良好氛围。

三、分层培训，优化发展

（一）经验组教师——全面打造，精益求精

首先，建立“经验组教师互助制”，充分利用幼儿园各教师的特长，开展互帮互助。我们鼓励经验教师，根据自己的意愿自主选择导师，形成结对的帮扶小组，取长补短，产生思维的激烈碰撞，努力使自己成为一名全面型教师。其次，以案例为载体，提高经验组教师的研讨能力。我们打破以往“一言堂”的做法，积极开展“一课多研”“一课多教”“一课多谈”和互动讲座等多种形式的教学活动，努力为经验组教师搭建分析、探讨、交流、实践的平台。再次，采用走出去的办法，把经验组教师送到南京、上海、浙江等幼教发达地区进行学习和培训，把好的经验记录下来，回到幼儿园后进行汇报、总结。

（二）成长组教师——把握时机，稳扎稳打

首先，根据集体学习、集体备课和观摩的形式，抓好成长组教师的备课和教学准备等。其次，有目的地选择一些典型案例进行观摩和讨论。把日常活动作为培训内容，以他们面临的实际困难作为研究问题，共同讨论和寻求解决的方法。再次，开展系列培训活动。通过拍摄成长组教师一日活动主要环节的组织过程，从中捕捉出现的共性问题和典型问题，然后在培训活动中再现问题的情景片段，大家共同观看、分析、反思、讨论。每次培训活动从一点引发，由点及面，再引出下一次培训活动的内容，环环相扣，不断提高成长组教师一日活动的组织能力和水平。

随着分层指导的深入，我们不断体验到分层指导带来的魅力。通过分层培训，教师对自己的角色定位和职业要求有了清晰的认识和理解，幼儿园涌现出一大批优秀的教师，通过分层培训，他们有了方向上的指引、认识上的提高和能力上的锻炼，在不断追求更新、更高目标的过程中，不仅让教师的专业水平和专业素养得到了迅速提升，同时还为幼儿园的可持续发展提供了强有力的保障。

沈致隆.加德纳·艺术·多元智能[M].北京：北京师范大学出版社，2004.