“消防大队”诞生记

文 王 辉

一、案例描述

区域游戏开始了，南南兴奋地拿起一辆小汽车，用不太清楚的发音说：“这是消防车！”只见他用三块长条积木围成了一个“U”形，然后在上面覆盖了5块长木条，在门口用一个半圆形积木做成门的造型，最后用两个红色小方块做成门，他高兴地说：“‘车库’搭好了！”

乐乐去取“车库”后面的建构材料时，不小心碰倒了“车库”，南南伤心地哭了起来，但随即又将“车库”复原。乐乐反复去拿材料，“车库”因此不停地受连累，南南边哭边不停地修复“车库”。龙龙拿了辆汽车在地面上开，并径直地撞到了南南的“车库”，把“车库”又撞倒了，南南仍然是边哭边将“车库”复原，龙龙乐此不疲，反复撞击南南的“车库”五次，南南哭着复原了五次。

第六次，乐乐和龙龙嬉闹时又碰倒了“车库”。这次，南南用两块长积木、一块方积木组成了一个与之前不一样的小“车库”，刚好够小汽车的宽度。他将小汽车开进去，发现车尾露在外面。于是他又拆了，恢复成之前的车库。这时，建构区只剩下了南南和阳阳，南南用几块同等大小的积木垒在车库门上，在最上面安放了一块红木块，说：“这是消防大队！”但“消防大队”很快也被乐乐撞倒了。最后，南南选择了用纸盒代替积木，搭了一个造型大致相同的“消防大队”，并在上面放了一个梯形积木说：“这是水枪！上面能喷水！”

二、案例分析

从整个活动来看，刚开始搭建一辆“消防车”到“车库”再到“消防大队”，过程非常曲折。“消防大队”的诞生是个奇迹，在这一波三折的过程中，我们看到了南南的进步与发展主要体现在以下几个方面：

（一）目的明确，执行力强

观察中，我们发现南南的游戏计划性很强，他能想到要为消防车搭建一个车库，目的非常明确。并能将自己对“车库”和“消防”的感性经验迁移运用到建构活动中，说明他能将自己的想法付诸行动，执行力较强。

（二）技能娴熟，空间感强

从南南熟练地搭建车库的过程来看，他脑海里拥有车库和消防大队的基本外形特征的经验，知道怎样拼搭出脑海里的车库和消防大队。南南还具有较强的空间搭建能力，能熟练地使用围合、覆盖的方式搭建“车库”，而且动作娴熟。

在搭建中，南南知道前后门都要用相同的两块积木围合，两侧也是用同样长短的积木。在用纸盒搭建时，一开始“车库”顶用的盒子偏小，随后换成大的尺寸就刚好，这说明他有基本的空间预估能力。在第六次搭建时，南南尝试搭建了不一样的“车库”，用两块长积木、一块小积木围合成一个窄的“车库”，但“车子”停进去后发现“车库”短了，于是又改成先前的样子，说明南南具有初步的探究能力，能对事物或现象进行观察比较，并发现其中的相同与不同。

（三）勇于挑战，百折不挠

南南在搭建中一开始以积木为材料，后来更换积木，力求用少量的积木也能让“车子”停进去，但是发现不够长之后又进行调整，最后用纸盒代替积木进行搭建，并成功地与积木相结合，将“车库”升级成“消防大队”。这一过程中，南南尝试运用不同的材料建构车库，表现出他乐于想象、创造，敢于挑战的品质，而这一过程也是南南不断挑战自我，搭建技能获得发展的过程。

最值得一提的是，当南南的“车库”被另外两个男孩故意撞倒7次后，南南没有气馁，不厌其烦地将“车库”复原，最后建构了自己的“消防大队” 。这一曲折的过程直接反映了南南具有百折不挠、不怕困难、坚持、乐观的学习品质。

三、案例反思

（一）关注空间的设置

建构区的材料摆放要足够开放，要方便幼儿拿取，并保证幼儿在拿取的过程中不互相干扰。而我园该区域材料的摆放较集中，幼儿在拿取途中容易碰倒建构成品。此外，建构区的空间还要足够让幼儿进行自由搭建活动。显然，我园这个建构区的空间是不大的，导致幼儿搭建的位置紧挨着，难免产生摩擦。

（二）关注区域的规则

首先，我认为区域的人数还是要有限制的，并且应设置提示牌。区域小则进区的人数少，区域大则进区的人数多。而目前我们的区域是没有人数标志的，因而造成人多、拥挤的状况。

其次，活动中应引导幼儿与同伴友好相处，与同伴发生冲突时能在他人帮助下和平解决，不欺负弱小。在该活动中，没有出现可以调解的老师，但乐乐和龙龙以有意或无意的方式多次表现出了明显的欺负弱小的行为，且反复地毁坏别人的作品，也在无意中反映出平时班上部分幼儿对南南有些口齿不清的歧视，没能做到关心尊重他人、注意别人的情绪，没能遵守基本的行为规范。因此，建议在活动结束评价时，可以将这一事件讲给幼儿听，让幼儿自己分析讨论这样的行为，纠正一些不恰当的行为，引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。

（三）关注材料的提供

我们在建构区域提供的积木和纸盒不多，而小汽车摆满了架子，造成玩小汽车的幼儿反复撞倒南南的“车库”，破坏别人的建构。同时，建构材料的不足也影响了建构活动的深入开展。因此，建构区材料的提供还要进行调整。

（四）关注活动的拓展

我们还要善于追随幼儿的兴趣，生成一些有价值的活动。可以根据幼儿兴趣开展相关的课程活动，支持幼儿的深度学习。