让家长走进幼儿园，提升家园共育的有效性

文 顾 瑱

一、利用初次接触的机会了解幼儿家庭

我们需要认识幼儿的家庭，就如同我们要去了解每位幼儿，与幼儿建立良好的关系，帮助幼儿学习一样。因此，我们要从认识并欣赏每一个家庭开始，与所有家庭建立伙伴关系。于是，在8月初我们对新小班幼儿进行了家访。

在家访过程中，我们发现几乎全班幼儿都是由祖辈照顾，衣食住行全都由祖辈负责，而年轻的父母对于自己的孩子并没有太多的了解，大部分家长都说幼儿很听话。在建立的班级QQ群里，有很多祖辈家长纷纷要求加入，原因很简单，每天都由老人负责幼儿在园的一切需求。针对家访的实际情况，以及年轻家长爱玩的特点，我们开始尝试让家长融入幼儿园，成为教育的另一半不可或缺的力量。怎样让年轻的家长感受到陪伴幼儿成长的重要性呢？我们决定从感受环境开始。

二、营造一个让人觉得受欢迎的环境

当家长来到班级、走进教室的那一刻，获得的最重要的信息是：这是一个属于他们的地方。环境能够传递这种积极的信息，而在教室里感受到被欢迎的家长，更有可能再次来到教室里参与教学。我们把教室介绍给家长，让他们觉得自己是这教室的一份子，是其中的重要角色。

三、采用不同的方法和家长沟通

要建立伙伴关系，良好的沟通是必需的。当家长想要知道幼儿在园的情况时，我们就通过美篇、视频、QQ等不同的方式，让他们及时了解到幼儿在园一日活动的情况，以及发生的有趣故事。

四、在幼儿的学习上，与家长建立伙伴关系

幼儿教育是家庭与幼儿园双向的、共同的教育。家长是幼儿的第一任老师，家长的一言一行都在潜移默化地影响着幼儿。

案例：关于“家”的故事

“亲亲爸爸，亲亲妈妈，高高兴兴离开家。玩玩玩具，听听故事，幼儿园也是我的家。”这是幼儿在九月初刚学的一首儿歌。儿歌简短利于理解，幼儿很快就学会了，并常常在饭后、散步、聊天时不由自主地念起来。

那天在建构区，幼儿在玩拼搭游戏时，又念起了这首儿歌。于是，我顺势问了一句：“你搭的是什么？”“我家。”“哇，你家好长，好像小火车。”“我家住在10楼，要坐电梯。”旁边的其他幼儿听到后，都开始搭建属于自己的家。那天以后，幼儿对搭建“家”的热情高涨，每个人在搭建时都要和同伴介绍一下自己的建筑。在饭后聊天时，我询问幼儿在搭建“房子”的时候遇到哪些问题。结果好多幼儿开始提问，问得最多的就是：“房子怎样搭高？怎样站着不倒？我将问题抛给了家长，请家长支招。过了两天，一位家长在QQ群里上传了一个视频，从《三只小猪》的故事说起，引出房屋的发展过程：洞穴草棚→木屋→砖瓦房→钢筋混凝土建筑，让幼儿在欣赏一组组著名建筑的同时，了解建筑的基本构造以及建筑的作用。这位家长是小学老师，通过他的讲述，幼儿对搭建房子有了更多的认识，他们知道了房子要有房顶，要有墙，有窗，有门，还要很稳。于是，接下来在建构区里，幼儿开始尝试新的建构。但是怎样搭房顶？房子的围墙怎么连接？门和窗怎么造？这些新的问题出现了。正当我们老师在思考如何指导幼儿进行搭建时，班上一个幼儿很神气地说：“我爸爸会建房子，他是专门建大楼房的。”得到这个信息后，我们开始与这位家长联系，可爱的建筑师爸爸很热情地参加到班级里的游戏中来。

有了这次活动的经验，我们开始尝试邀请家长走进游戏，并提供各种机会让家长参与活动。小班幼儿常常会突然陷入想念家人的情绪里，怎样调整幼儿的这种状态呢？我们把目光放在了与家长建立伙伴关系上。比如，让父母学会读懂幼儿的画，并在幼儿作品旁留下自己想对幼儿说的话；晚上在家录制一段亲子阅读的视频，第二天中午播放给全班幼儿看，当幼儿听到父母的声音，看到父母讲故事的身影出现在幼儿园的电视上时，幼儿会自豪地大声说“这是我爸爸（妈妈）”，这样使幼儿觉得父母就在身边，他们在幼儿园的陌生感、不安全感自然就消失了，教室里每天都是他们欢快的身影。

虽然我们无法在短时间内了解家长和其他家庭成员的优点和才能，但是每一个家庭都会有好东西可以提供给我们。我们试着找出幼儿的兴趣和特长，再思考怎样把这些兴趣和特长纳入课程当中。通过与家长合作，我们可以知道许多与幼儿有关的事以及该如何教导这些幼儿；家长也会知道并感激老师教了幼儿许多东西。而最大的受益者是幼儿，他们在家长和老师的共同关怀中茁壮成长。

虞永平.生活化的幼儿园课程[M].北京：高等教育出版社，2010.