构建开放性课堂 提升学生生活适应能力

江苏常州市光华学校 杜文洁

培智学校生活适应课程立足于学生当前及未来的生活需求，培养学生生活自理、从事简单家务劳动、自我保护和适应社会的能力，最终帮助智障学生学会生活、融入社会。课堂教学是教师传授知识的主要渠道和方式，在全面推进素质教育的大环境下，传统的“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性课堂教学模式已不适应现代教育的发展要求，尤其是在个体差异大的培智学生生活适应课堂上。

因此，在《培智学校义务教育生活适应课程标准》中指出：生活适应课程应遵守开放性原则。本课程重视教学内容、教学时空的开放性；根据社会生活的发展变化和学生身心发展需要，有选择地吸纳鲜活的社会生活事件；教学空间从课堂向家庭和社区扩展，提高学生适应生活、适应社会的能力。为了让智障学生也能燃起对生活适应课程求知的渴望和学习热情，充分调动学生思维，提升学生生活适应能力，在教学过程中，给学生创设开放性的教学时空，以教师为主导，把学生看作处于不断发展过程的学习主体，把教学过程整合成一个动态的、变化的、不断生成的开放性过程。加强学科之间的联系，给学生提供更多的自主探究空间，教学后对学生进行开放性的教学评价，让学生们掌握生活技能，融入社会生活中。

一、精心创设开放性教学时空，提供自主探究空间

开放性的生活适应教学课堂应根据教学需求灵活安排在有利于学生智能发展和促进学生个性发展的开放性教学场所，不只局限于灌输知识的课堂和机械训练的教室。把学生从书本中和单纯地为了某项技能枯燥的反复练习中解放出来，置于开放、多元、民主的学习环境中，充分利用课外的自然资源和社会资源，将教学内容融入社会中，开展丰富多彩的活动，提供自主探究空间。

开放性的教学时空包括教学的时间和空间。开放的空间要把以往固定封闭的空间，例如教室、专用教室、虚拟情境室等变为弹性的空间，如校园内各个地方（食堂、操场、卫生间）、家庭、社区公共场所（超市、邮局、银行）等。生活适应的教学空间根据教学内容需求，可将学生带到教室以外任何有助于开展生活适应训练的地方。例如，教师在训练学生烹饪技能时，可以先在专用的烹饪室让学生在具体的情境中学习烹炒蒸煮；还可以将烹饪训练延伸到学生的家庭，请家长协助训练；还可以带学生走进社区，到饭店参观，感受厨师烹炸煎炒的娴熟技法，也可动手尝试，当一回小厨师，充分体现课堂的开放性。

开放的时间也可做弹性调整，学生生活适应技能的训练时间不受学校上、下课时间的限制，根据训练内容，可以适当延长或缩短，或者在每天固定某个时间段练习。例如，学生刷牙，家长在家可以早晚安排十分钟让学生进行练习；课间如厕，教师可以进行逐一的指导。教师可以把枯燥的练习安排在真实的场景下，把琐碎的时间充分地利用，体现教学时间的开放性。

二、有效整合开放性教学内容，加强学科之间联系

生活适应新课标要求课程内容涵盖个人生活、家庭生活、学校生活、社区生活、国家与世界领域。虽然现在有课标的限定，但是教师在选择教学内容时，要注意与其他学科进行有效整合，每一门课程都不是独立的学科，相互之间都有内容的渗透，能更好地支撑生活适应知识点的掌握。

就个人生活领域饮食习惯中低年段学生认识常见的食物这一教学内容，笔者曾经设计“多吃蔬菜身体棒”进行教学，引导学生知道不能挑食，要多吃蔬菜。教学中，笔者将这部分内容与美术、语文、数学课程分别进行了知识点的整合，使学生学会给蔬菜涂色、数蔬菜的数量以及学习有关蔬菜的量词：一根黄瓜、一棵青菜等，从多角度对各种蔬菜进行认知，在此基础上再加上绘本故事《小黄狗生病了》引导学生知道多吃蔬菜营养好。最后进行了课后的拓展，笔者带学生进校园的菜地摘菜，将摘的菜在烹饪课上烹炒并品尝。多学科的整合，让单一的知识点多元化，更好地为学生生活适应服务。

教学内容的开放一方面表现在学科间的渗透，另一方面是保证教学内容的丰富性、多样性、可供选择性。同样是“多吃蔬菜身体棒”这课，原来的设计是让学生认识常见的六种蔬菜：青菜、黄瓜、土豆等，在第一次教学中发现A类的学生对这六种蔬菜非常熟悉，后又加入了紫甘蓝、茶树菇等多种较生僻的蔬菜。A类学生可以根据自己的兴趣、爱好自主选择学习内容，B、C类学生则要求保证认识常见的六种蔬菜，可供选择的教学内容才能满足处在不同发展水平的学生的需求，更加体现了开放性。

三、合理选择开放性教学方式，凸显学生主体地位

新课标中强调生活适应课程要采取多样化教学形式，注重实践与操作。教学形式要服从于内容，符合学生的生活经验、个性特征、学习方式等，注重实践与操作，避免脱离实际和形式主义。教师可根据目标、内容、条件、资源、学生需要等，因地制宜地选择教学形式，创设适宜的学习情境，帮助学生获得体验与感悟，发展其解决生活实际问题的能力。学生可以选择自己喜欢的方式参与学习训练，可以向同伴学，关键环节请教教师；还可以通过尝试，暴露自己的行为问题，教师提出改正建议等。在选择学习方式的过程中，调动学生的学习参与度，凸显学生主体地位。

笔者学校所研究的“生活适应300课”的课题，正是在生活适应教学方式上的突破，紧随时代信息技术发展，研究在互联网+、大数据环境下的开放性课堂教学方式，让学生在生活适应课程上也能利用新技术进行线上线下的学习。例如，“购买水果”的课例，教师利用尚学平台指导学生在线上正确挑选水果，领红包赚取购买资金，学习付款，然后线下走进水果店，在真实的社会环境中购买，最终达到学会购买水果的目标。当然，教师除了利用数字化进行教学，还可以采取情景模拟、角色扮演、游戏竞赛、小组讨论、体验分享、合作探究、个别辅导等多元化的方式进行教学，不同的教学方式，突破了教学难点，激发了学生的学习兴趣，凸显了主体意识，实现了教学目标。

四、多元融合开放性教学评价，回归生活适应本真

以美国心理学家加德纳多元智能理论为依据，科学看待学生身心发展的差异与进步，构建多元、开放、整体的生活适应课程评价体系。学生们的身心特点差异，学习起点不同，掌握技能速度的快慢都是教学评价的影响因素，导致生活适应能力训练的终极目标及发展的空间也存在很大差异，要正确看待结果，允许训练结果因人而异。

根据学生的实际情况，评价主体、评价标准应该多元化，激励每个学生的发展，促进其生活适应能力的提高。评价主体既可以是教师、家长，也可以是学生自己。采取教师、家长及其他有关人员他评与学生自评、同学互评相结合的方式。多元化评价标准应当关注每一个学生在其原有水平上的纵向发展。教师可以运用多种方法，采取多种形式收集来自家庭、学校、社区等各方面的信息，全面地评价学生；还可以利用家庭联系本，记录学生在学校和家庭中的表现，家长也可以通过拍视频、照片等方式反映学生在家中生活技能的掌握情况。

生活适应课程实行开放性教学，教学过程应该是动态的、可变化的，学生的学习表现、学习需求应是调整教学活动进程的基本依据。把学生从被动地接受知识转变为主动地参与学习活动，使学生真正成为学习的主人、发展的主体，从而更有效地提升智障学生生活适应能力。♪