小学数学智慧课堂优化策略

江西南昌市新建区青少年学生校外活动中心 涂向阳

一、寻找多重亲和力，感悟智慧数学魅力

小学数学教师的课堂艺术，往往表现为自己在教学中流露出的一种教学的吸引力，如善意的微笑、幽默和亲近感是比较浅显的课堂教学艺术。而化解课堂难点，用心捕捉对学生的发现，找到合适的解决课堂重难点的路径，这都可以带给小学数学教师一种和谐愉快的教学氛围。这种课堂艺术，可以带来和谐真挚的师生关系，能够让师生之间建立起纯真的美好友情。这种课堂艺术可以让教学过程获得舒展，让学生热爱学数学，喜欢自己去探索数学的奥秘。

小学数学中除了教师应该有亲和力之外，在学数学的集体思考中，学生也会感觉到相互解决数学难题的快乐，在解决数学问题的过程中，感悟到数学学习中的亲和力所在。数学可以通过相互合作，达到对数学的巧妙理解。如在学生学习“10”这个数字的时候，通过让学生站成一排，来感悟数字世界的奥秘，从而感悟到数字中的数数快乐。这种亲和力的创造过程，肯定可以带来数学学习的亲和力的增生。让学生懂得去理解“两个数字组成的数”，从而更好懂得数学中的数字的感悟可以通过人物作为道具，进而在孩子们的集体表演中感悟到数字带来的神奇魅力。

二、打造数学生活化，寻觅智慧生活艺术

在小学数学教师的课堂教学中，将课堂教学更好地实现生活对接，可以更好地实现对生活的理解，从中更好地将数学艺术与生活艺术进行对接。在这个结合中，将这种生活艺术进行较好的立体整合。在与生活对接的过程中，通过“数学进教室”“数学进课堂”“数学进社区”“数学来家中”的活动，更好将小学生对于数学的喜爱提高到一个新的高度。

在教学中，可以更好地将这种“对接艺术”通过一定的习题或者探究题来探索，让学生更好地感受到数学与生活艺术对接的美妙，从中，更好地让学生来感悟数学艺术的精妙。如在认识人民币这一节的学习中，让学生不断感受到生活艺术的广博。如在教“认识货币”这课中，教师就让学生先为班级的卫生角采购一些物品，如笤帚，每把10元；簸箕，每个6元；拖把，每把3元；抹布，每条2元。通过这个任务的完成，让学生完成对乘法和货币的认识。在这个用乘法计算的过程中，更好地促进学生对生活中哪些情境需要用到乘法有科学认识，让学生懂得在用乘法的过程中还要用到加法，来更好地帮助学生学会解决现实中的计算问题。

三、实现数学发现力，感悟智慧对话课堂

在对学生的各种数学能力的培养中，适当给予学生一定的参与机会，会给学生带来很好的数学分享能力。学生在这种数学参与体验的过程中，可以让自己的数学实践感更加强烈，感受到教师课堂艺术的流露过程。数学教师的课堂艺术，是一种动手实践，更是一种自我体验的参与，能更好地让自己的课堂艺术得到建构。比如在讲到分数的意义时，可以运用Flash动画展示一段情景：如大头儿子需要切一块蛋糕分给10个孩子，每个孩子得到其中的一份，在这种情况下，他该怎样来切，才能够让每个孩子都得到一份呢。在这种情况下，教师动画展示了切“四份”的切法，再让学生上黑板来表演，切“八份”的切法，最终领会切10份和相应分数的意义。

四、发掘数学审美力，探究智慧之美感染

在发现数学美的过程中，教师要用自己的课堂艺术来感染学生，让他们学会自己去发现美。如在教学中通过将具有数学之美的具体物象引入课堂，如“家乡的故居和鸟巢”“中国的球类艺术”“美丽的学校雕塑”等，让学生通过生活中的物体来感受到数学中的各种美，如“物体的形状美”“物体的空间立体美”“物体的点线美”，通过相互的交流来实现对数学之美的感悟。在这种数学之美的发现中，需要教师融入更多的发现美的眼光，从生活中寻找灵感，用图片或者ppt来呈现这种美的存在。同时，教师还可以用自己的发现经历来建构这种课堂艺术，如“自己小时候有一次发现了中国房子和外国房子造型的不同，于是询问自己的老师，不同房屋结构中的数学原理”的理解。通过自己的切身实例，更好地让学生感悟这种数学之美，让这种课堂艺术能够有生动的呈现。实现数学之美的神秘感被巧妙打破，让学生懂得用自己的眼光来发现生活中的数学魅力。

五、创设数学情境美，引导智慧动人情境

在数学教学中，情境的创设可以实现数学教学中充满一定的真实存在的课堂氛围。数学情境的创设，可以吸引学生去探索，更好地感悟到数学的无穷乐趣，从而可以感受到这个数学情境中的和谐魅力。在数学情境的创设中，更能培养学生的学习兴趣。让数学的学习充满真实生活的现场感。在数学情境的创设中，能够让学生产生积极的情感体验，更好地实现对数学的感悟。在接受知识的过程中，实现对这种情境的自我渗透式思考。在这种新旧知识的结合中，能够实现更好地展示数学的多样性。

如在教学小学数学“钟表”的时候，笔者就注意让学生走进一个生活情境，让学生表演看钟表，并讲出将钟表看错的后果是什么？造成了学生的上学迟到，从而要正确的看钟表。在情境的感悟中，发现学生看时钟的时候存在的误区，进而来告诉学生：时针指向几，就是几点。时针在两个数字之间时，过了几就认几点。分针指向几，就认几乘以5分钟，分针在几和几之间时，认过了的那个数字乘以5再加上多出来的格数。在通过这样一个情境的模拟传设来引导学生进行数学教学的过程，可以更好地帮助学生进一步的深入理解。

六、发掘数学合作力，打造智慧课堂齐心

小学数学的智慧课堂还体现在教师通过一定的合作来解决学生的现实问题，在合作中帮助学生领悟到动手动脑的合作才能够感悟集体智慧的重要性。在集体参与中懂得只有合作，才能实现对数学重点难点的突破，进而为课堂带来智慧火花的绽放，最终赢得数学智慧课堂的巧妙生成。在数学智慧课堂的感悟中，更好地化解学习数学的困惑，带来课堂的智慧生成效果。

如在学习“长方体和正方体”中，有的学生对“数数有几个面”，在面对单一的图形的时候，往往能够很好地数出来，但是当图形一旦叠加，就数不出来有几个面。几个重叠的看不到的面，有的学生也会加上。在这种情况下，教师可以采用让学生合作的方法，让学生注意一定的实物组合，在组合中帮助学生数一数一共有几个面，来感悟到数学中的乐趣。同时，在相互合作和帮助下，共同感悟到数学学习中的无穷乐趣，最终达到对数学学习的合作共赢状态。

小学数学是充满激情和智慧的课堂，通过教师的巧妙创设不同的策略，可以实现数学课堂的自然化、审美化和情智化。最终带来数学学习的无比快乐和神往的境界，让学生懂得自己要不断感悟和参与，才能让数学的课堂充满智慧感，自己也获得智慧的濡染。♪