强强联手，缔造全新数学课堂——探微STEAM教育与创客教育整合视角下的小学数学教学策略

江苏淮安市实验小学新城校区 张 超

STEAM教育是一种融科学、技术、工程、艺术、数学于一体的融合教育理念，其核心是跨界融合；创客教育是一种指向“想象落地”的将创意变为现实的教育理念，其核心是实践创新。STEAM教育与创客教育均发源于美国，有点类似于中国的素质教育，二者都是指向学生综合素养发展的教育理念。STEAM教育与创客教育融入数学课程，催生了数学课堂教学的变革，使课堂教学环境从封闭走向开放，教学内容从单学科知识转为多学科知识，教学目标从知识的建构转向动手能力与创新能力的培养，教学方式从教师传授变为学生自主探究。STEAM教育与创客教育整合视角下的小学数学课堂是全新的课堂，具有生活性、技术性、实践性、互动性与创造性。笔者在数学课堂中践行STEAM教育与创客教育理念，发挥二者的共同优势，提高数学教学质效，提升学生综合素养，现将两大理念整合视角下的小学数学教学策略与大家分享。

一、面向生活，海阔天空

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。STEAM教育与创客教育是一种开放融合、兼容并包的理念，两者的整合更加彰显了教学的多元化，使教学目标、内容、模式、时空等更加开放，还打破了学科之间的壁垒，丰富了数学教学资源，使得数学教学内容不再局限于方寸之间的书本知识，教学活动地点不再仅限于狭小的教室。

STEAM教育与创客教育整合视野下的数学教学旨在让教学回到真实的世界，因此，对教学内容的选择提出了一定的要求，不是任何数学内容都适合，不学书本上的死知识，要学生活中的活知识，数学教学内容应具有生活色彩，让学生在真实的生活世界学习知识、接受教育。丰富多彩的生活是数学的源泉，生活中蕴含着大量与数学有关的综合实践性内容，教师要撷取学生身边的真实的具有可操作性的生活化数学内容，并作为STEAM教育与创客教育的好素材，让学生在生活实践中建构知识、发展能力、提升素养。例如，在教学《千克和克》一课时，笔者尝试以STEAM教育的方式开展数学教学，让学生做小创客。笔者以人们在生活中购物称重为背景，创设了市场买卖商品的场景，在生活情境中引出了“制作弹簧秤”的活动主题，该活动将科学、数学、工程、技术、艺术有机地融为一体。为了制作弹簧秤，学生先行自学单位千克和克方面的知识，学习使用台秤的方法，称量出1千克、500克等质量的物品，然后运用科学课上的知识储备，自己动手，利用木板、弹簧、挂钩等材料制作弹簧秤。为了使自制的弹簧秤更为精确，有的小组还称量了100克、50克的物体，以将刻度进一步细化；有的小组甚至将每一个刻度单位精确到10克，不断优化制作技术。学生开心地用自制的弹簧秤称文具盒、书本、苹果等物体的质量，有些学生还表示以后与妈妈去市场买菜，要用弹簧秤来检验商家是否缺斤少两。学生在制作和使用弹簧秤的过程中对千克和克有了深刻的认识与理解，形成了良好的质量观念，其效果远远胜于师讲生听的传统授课方式。

二、依托技术，优化环境

传统的数学课堂气氛沉闷，令人窒息，师生关系紧张压抑，缺乏交流互动，教学无趣无味，形式单一枯燥，在这样的环境下，学生学习缺乏动力，教学效果不尽如人意。“科技是第一生产力”。STEAM与创客这些以先进技术为基础的教育理念，为数学课堂注入了强劲动力，趣化了数学内容，丰富了教学手段，活化了探究方法，优化了课堂教学环境，激发了学生学习热情，增强了学生的学习动力，促进了学生的自主学习。

STEAM教育与创客教育整合视角下的数学课堂具有优良的教学环境，教学变得生动，活动变得多彩，学习变得有趣，学生心情愉悦，快乐探究。教室里不再是一块黑板，还有电子白板、视频展台等现代多媒体设备；教室里不仅仅只有书本，还有纸板、剪刀、画笔等多种实践工具，学生不再死啃书本知识，更多的是在实践体验中学习；还可以利用先进的技术开展探究，获得丰富的学习资源，甚至可以通过虚拟仿真实验进行数学研究。例如，在教学《确定位置》一课时，笔者利用多媒体创设了一个敌我双方战舰追逐的情境，生动直观的情境激发了学生的学习兴趣，笔者相机在有趣的情境中引导学生认识“北偏东”“南偏西”等概念。在学生认识了方向、角度、距离等确定位置的要素后，笔者又给学生安排了“胜利大逃亡”的游戏活动，让学生在电脑上设计一条逃亡路线，要求战舰躲避所有障碍物，顺利到达大本营。这项游戏活动依托现代信息技术，让数学教学焕发现代气息，优化了教学环境，激发了学生学习情趣，提升了数学教学效果。

三、综合实践，手脑双挥

实践出真知。实践创造是STEAM创客教育理念的精髓，其活动是基于项目研究的综合性实践活动，旨在发挥学生的主体性，让学生在亲自实践中获得发展。STEAM教育与创客教育都是秉持“做中学”的理念，倡导学生思考与操作同行，意在让学生开展手脑双挥的实践，将创意变为现实。

为了让“想象落地”，STEAM教育与创客教育视野下的数学教学应以综合实践活动为载体，让学生获得动手实践的经历，亲手塑造出真实作品。在此过程中应用多学科知识，解决较为复杂的数学实际问题，并促使学生综合素养的提升。数学综合实践活动注重动手操作，同时要追求过程的完整性，真正做到手脑联动。STEAM教育与创客教育视野下的综合实践活动过程，包含主题方案的设计、动手实践的过程、活动成果的展示评价等环节。例如，在“长方体与正方体”一单元中，有一道计算火柴盒的表面积的习题，笔者在教学时，将其改变为一项具有STEAM与创客味道的实践活动：用一张长10厘米、宽7厘米的卡纸，制作一个精美的火柴盒。这样就将原来单一的数学计算题，变为一个集设计、计算、制作等多个程序的复杂活动，由原先的单纯动脑思考，变为手脑兼施，融数学、工程、技术等知识于一体的综合性实践活动。

四、互动共享，合作共赢

古人云：“独脚难行，孤掌难鸣。”当今是一个合作共赢的时代，人们学会借助集体的力量，众人划桨把大船驶向成功的彼岸。STEAM教育与创客教育理念旨在唤醒学生的合作意识，由独立学习转向合作学习，合作学习是STEAM教育与创客教育整合下的数学教学的重要方式，合作学习为学生个体搭建了交往的平台，增强了互动交流，拓宽了学习渠道，通过互助共享，达到合作共赢。

大家好才是真的好。STEAM教育与创客教育理念视角下的数学教学反对个人英雄主义，倡导合作互惠，创意想象应是集体智慧的结晶，创新成果是全员劳动的成果。在综合实践活动中学生之间积极交流与合作，主动分享经验，尽情释放潜能，为完成共同的目标而精诚合作、不遗余力。例如，在教学《班级联欢会》一课时，笔者没有将教学目标停留在联欢会费用问题的计算方面，而是将目标扩大到合作实践。整个活动过程采用合作学习的方式，无论是活动前的筹备，还是物品的购买，一直到会场的布置，每项活动都由学生合作完成。合作给他们提供了互动的平台，学生在合作中互相帮助，各自交流学习经验，分享生活经验。

STEAM教育与创客教育两大理念的整合，可谓是强强联手，为数学课堂注入了活力，也为数学教学改革指明了方向，让我们在数学课堂中渗透STEAM教育与创客教育，为数学教学开辟新的路径，让数学课堂绽放无限精彩。♪