借助多媒体转化历史学科学困生

●安徽省明光市第三中学 董业国

如何转化学困生，是一个各学科教师都在探讨的重要课题。转化学困生是实现高效课堂的关键，因此，我在教学实践中尝试多种方法，积极利用多媒体辅助教学，推动我班历史学科的学困生得到长足发展。

基于多媒体的历史课堂教学，如何引导学困生积极参与课堂教学活动并获得发展呢？这需要教师研究学困生在课堂教学中的表现，以便采取对应的转化措施。

一、学困生的课堂表现

1.学习兴趣缺乏，记忆力下降，注意力不集中。

不同于其他学科，历史是不可再现和复制的。学生通过文本、图片、数据所感知到的历史是空洞而抽象的，加之历史知识缺乏实用性，不能与学生生活构成密切联系等，这些因素的存在成为许多学生学习历史的障碍。

2.学习目标缺规划，学习方法不科学，探究能力低下。

由于对历史学习兴趣低，有些学困生在对该学科的学习上缺乏明确的学习目标，学习处于无意识状态；学习处于被动状态，缺乏主动精神，更无顽强的意志力和积极的上进心；学习方法低效，不科学，面对学习中存在的困惑不愿与同学交流，不敢与老师探讨，不会利用其他途径查找资料，存疑、质疑、析疑能力低下。

3.基本史实不清晰，知识体系不健全。

历史学科知识具有较强的时序性，新课标强调基于学生的认知水平，应引导学生按照时间的顺序构建历史发展脉络。事实上，很多学困生对教材中的基本史实识记不牢固，因此答题时往往缺乏相互关联、逻辑混乱。此外，有些学困生的历史理论思维和学科思维薄弱，不能做到举一反三、触类旁通，问题探究能力差，无法自我梳理知识结构，从而构建完整的知识体系和历史发展脉络。

4.学习态度不端正，学习习惯不科学，学习效率低下。

课堂教学中，有些学困生往往不做笔记，只是一味地听讲；在教师引导探究时，他们常常不能积极参与思考和互动，只是一味地等待结论。因此，学困生的这种不端正的学习态度容易导致思维发散受限，学科思维僵化，学科能力低下，在课后自主学习时他们常常不能及时地、有效地进行旧知的归纳整理和新知的预习探究。

二、针对学困生的各种表现所采取的措施

基于学困生的上述表现，教师应该结合不同学生情况，利用现代教育技术手段激发学困生的学习兴趣，激发学科思维，提升学科能力。

1.利用多媒体，创设生动活泼的历史学习环境。

教师可以利用多媒体创设一种轻松、活泼的环境，充分激发学困生的潜能，及时通过表扬、鼓励等课堂评价机制肯定他们的点滴进步，帮助他们恢复自尊、重树信心、强化毅力。对进步较慢的学困生切勿指责、放弃，否则会伤害自尊心。相反，我们更要多一些耐心和关心，既使转化效果不佳，也不至于使师生关系恶化，事与愿违。

2.发挥多媒体的功能，“再现”历史知识，激发学困生学习历史的兴趣。

学困生对学习是否感兴趣，取决于学困生的主体地位是否体现。所以，我们应该从学生的视角结合多媒体的多样化呈现方式，通过Flash、音频、图片等使枯燥的历史活起来，通过创设历史情境，激发兴趣；通过精心设问，诱导兴趣；通过历史故事拓展教学知识，调动兴趣；通过课堂探究合作，引导兴趣；结合生活，借古喻今，察往思来，巩固兴趣。这样的课堂，才能让学困生体会到学习历史的乐趣，进而提高他们学习历史的积极性和有效性。

3.利用多媒体，重塑学生的自信心，增强学生的意志力。

学困生的落后往往开始于自信心崩溃，所以，在教学和生活中，我们要从感情上关爱学困生，在人格上尊重学困生。在课堂教学中，通过多媒体手段阐述历史现象，引导学生思考，化解重难点，突出学生的主体地位，打造轻松、愉快的课堂探究学习氛围，鼓励他们勇敢质疑。教师也要对敢于发表独立见解的学困生给予表扬和鼓励。

条条大路通罗马，教无定法，只要我们心系学困生，肯多花精力，多途径寻求方法去改变他们的心理状态，很多学困生都是完全可以转化的，有的甚至可以转化为优等生。