初中物理课堂及时反馈性评价教学的艺术

丁 宁

（福建省宁德市福鼎市龙安中学，福建宁德 355208）

引 言

教育学家指出，对学生的学习活动进行激励是教学评价活动的实质内容，通过给予学生及时反馈性评价，能够在不同程度上有效激活学生的学习动机，激发学生对知识的求知探索欲，让学生在良好的评价活动过程中收获成功的喜悦，树立学习的信心。本文根据多年的教学实践经验对课堂及时反馈性评价作以下几点总结。

一、课堂及时反馈性评价的基本概况

在课堂教学中，强化及时反馈性评价的实施和应用旨在了解不同层次学生的学习情况，从而给予学生针对性的学习鼓励，最终有效激发学生的学习兴趣。具体而言是指在教学过程中选择反馈评价时机对学生进行教学指导，可以将更多的正面、积极性的教学信息传递给学生，让学生了解和领悟教学的指导意图，从而有效加强师生之间的互动交流。另一方面，课堂及时反馈性评价的应用还可以使教师及时把握不同层次学生的互助信息，了解学生的基本学习情况，继而可以有针对性地根据学生的学习状况对教学方案进行及时的调整，从而有效提高教学效率。“评价”顾名思义即是对某事物的观察评估，在课堂教学中强化及时反馈性评价能够对学生起到良好的鞭策作用，让学生在良好的学习环境中乐于学习、善于学习，继而有效提高学习效率，使学生与教师能获得双赢[1]。

二、及时反馈性评价教学的艺术分析

1.关注差异，关注需要

在物理课堂教学中教师应充分认识到学生的个体差异性，根据学生的不同学习状况给予其针对性评价，切忌不可采用“一刀切”的评价方式进行教学评估。在实际教学当中教师应将重点放在关注学生的个性发展以及实际学习状况上，对于学习能力较差或者学习信心不足的学生，应多与学生进行交流，多鼓励学生，对学生取得的点滴进步应对其进行及时的表扬，从而帮助学生树立良好的学习自信心。比如，当学生学习到“声音”相关知识时，教师可以向学生提出：“请同学们思考，超声波是如何产生的？”大多数学生回答：“频率大于20000Hz。”学习成绩较好的学生也亦如此认为。当然在这个过程中，还有其他不同的声音，如学习比较差的学生答道“由于振动产生”，“学困生”却能对该知识点的理解比较透彻，且其他学生还未反应过来。此时，教师可以抓住评价的契机及时对其进行表扬肯定，从而强化学生对知识的记忆，并让学生在良好的学习活动中体验成功带来的愉悦感，增进对物理学科课程的喜爱。对于学习能力比较好的学生，若学生在课堂表现中充分体现了高质量、高水平的学习效率，教师也应及时给予其表扬、鼓励；若完成得不够理想，应避免直接批评，而是耐心地帮助学生找出问题出错的原因或存在的不足之处，帮助学生更为全面地认识问题，认清自身的存在的不足，从而在日后的学习过程中加以改进，取得更大的学习进步。对于学习兴趣不高的学生，教师应善于从学生的身上寻找教学切入点，充分挖掘学生身上的闪光点，并根据学生的实际情况给予其恰如其分、合理的鼓励，从而有效激发学生的物理学习兴趣。

2.有所依据，客观评价

初中阶段的学生自我意识表现更为强烈，在这一阶段学生渴望思想上的自由，希望能够从不同的途径通过某种形式将自我的个性特征以及技能等表现出来，继而找准自我价值定位，因而这一时期的学生尤其重视他人的看法和评价。教师应当充分发挥“教书育人”的职能和引路人的导向作用，深刻洞悉学生的心理，给予学生客观、公正、公平的评价。初中阶段的学生比较注重他人的看法，教师应将及时反馈性评价教学充分地应用到教学指导中，有理有据地对学生进行客观性的学习评价，帮助学生正确地认识自己学习过程中存在的问题，并有效激发学生的学习潜能。及时反馈性评价并非是一味地叫好，不加以辨析全部肯定评价，它应该建立在学生的具体学习表现基础上，基于事实的基础上，与学生的实际状况相吻合，即做到有所依据地进行评价。比如，在物理实验中，虽然学生的实践操作过程未存在任何的问题，但是对于某些错误的物理思维观念教师应该及时纠正，而不是脱离学生实际一味地对学生的物理实验操作表现进行肯定、表扬，只有这样才能真正发挥及时反馈性评价的教学作用，才能真正地激励学生进行知识探讨，将学生的思维引向正确的轨道上来。为了使评价有所依据，更具有客观性，在章节内容讲解完后，教师可以展开课堂小测的随堂考核方式检查学生对物理知识的理解和把握程度，并根据学生的完成情况对其进行及时的评价，从而使评价更具有依据和“落脚点”。

3.主体多样，内容丰富

在物理课堂教学中教师应将评价内容变得更为多样性，使被评价主体能够获得更为全面、多元化的评价。初中物理评价教学可将评价主体分为3种类型：教师评价；自我评价；学生评价。教师评价主要反映在对学生的教学引导上，如在课堂教学过程中引导学生对物理问题进行分析，同时有效纠正学生的错误，并适时给予学生表扬。自我评价则是指学生对自身学习状况的评价，这也是课堂评价的重要组成部分。学生评价指的是学生之间的互评，学生之间的相互评价更能激发彼此之间的交流。比如，当学生学习到“杠杆”一节内容时，在课程导入之前，教师先为学生简单地对杠杆的基本内容进行讲解，而后再让学生进行分组，为学生提供弹簧测力计、简易杠杆等工具，让学生进行杠杆实验操作，并让学生分组进行实验操作探讨杠杆的平衡条件，而后让学生进行交流讨论，找出小组之间各自实验存在的异同以及问题，并让学生选出各组的代表进行小组成果台上展示。在这过程中教师让部分学生进行问题回答，阐述自己的观点，并让其他的学生对该生的回答和表现进行评价，最后教师再对学生的课堂表现进行综合性的评价，包括点评、纠错与表扬等，同时让学生进行自省反思，找出自身存在的不足。通过这样的教学引导，能够使课堂主体多样，内容丰富，使课堂教学更为丰富多彩，也充分彰显了师生、生生之间的双边价值。

4.互动对话，把握生成

互动性对话是一种高效的学习方式，在物理课堂教学中加强师生之间的互动性对话，能够提高整体教学质量，帮助学生更好地理解和分析问题。比如当学生学习到“物体的运动”一节时，在上课时教师可以向学生提问：“假设从A火车站到B火车站的行驶速度为70 km/h，某次火车由于大雾天气迟开了20 min，为了确保能够按照预定的时间到达乙站，火车司机将车速提高到75 km/h，请问A、B两站的距离？”而后教师让学生进行问题探讨，于是学生们七嘴八舌地讨论起来。在讨论学习过程中，学生可以在自身原有的基础上结合他人的想法观点不断完善自身的解题思路，学生在交流中可以较好地感知和体验合作的重要性。而后教师再让学生谈谈自己的解题构思，并引导学生进行深入的知识探讨，通过互动对话，把握生成，能够加深学生对物理知识的理解和认识，并帮助学生构建完整的物理知识网络体系，最终全面促进学生的发展。与此同时，通过这样的“对话”，还可以有效激发学生的学习积极性，让学生在交流、互动中碰撞出更多的思维火花。

结 语

教学评估在教学中的应用对教学效率的提高以及对学生学习动机的激发起到了极为关键的作用，在实际教学当中，适当地将教学评价方法运用到学科课程教学中能够大大增强教学的有效性。初中物理教学评价应在学生的个体差异基础上对其课堂反应做出正确的评价，从而有效激发学生的物理学习兴趣，让学生在及时反馈性评价中感受到成功的喜悦，并获取良好的学习动力，最终促使课堂怒放出更多智慧。

[参考文献]

[1] 秦陈陈.如何在初中物理课堂教学中改革对学生的评价[J].考试周刊，2016，(89)：13.