陕西省西安市西安高新第六小学 刘 莹
“万事开头难”,然而,头开得好,后续的工作就会顺顺利利,事半功倍,反之,头开得不好,后续工作就会磕磕绊绊,事倍功半,正如俗话所说“良好的开始是成功的一半”。因此,我在小学英语课堂教学中,非常注重课堂导入的设计,力求通过形式多样,内容丰富的导入来集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知的强烈欲望,提升学生课堂的自主参与度和积极性,让学习活动更有效,更高效。那么,如何开好这个头呢?以下是我常用的集中导入方法,抛砖引玉。
复习导入是课堂教学中最常用的导入方法之一。它作为一种承上启下的导入形式,不仅能帮助学生复习,巩固旧知识,而且还能“温故知新”,建立新旧知识之间的联系,为新知识的学习做好铺垫,降低学生学习新知识的难度,提升学生学习积极性。如我们在认识11~20之间的数字单词时,就可以简单复习之前学习过的个位数单词,“one、two、three……”,同时引入数学算式,丰富单词的学习形式,调动学生的学习欲望。当遇到“six+ six”的算式时,学生就会迫切想要知道“12”的英语怎么说,不然连这么简单的算式都计算不出来,想必他们也觉得很丢脸了。
小学阶段的学生年龄小,历事少,缺乏生活经验,所以很多事情都是未知,而他们又对于未知充满好奇。在课堂教学中,教师可以巧妙地利用学生的这种好奇心,设置悬念问题导入,引发学生的好奇,进而引诱着学生逐步展开探索和研究,更加快速地进入学习的状态。导入问题的设置上,教师要充分考虑教学内容的需要,结合学生的实际情况,巧妙设疑,既要激发学生的求职欲望,又要确保学生能够探索解疑,保护学生的自信心。例如方位词“in、on”的教学中,为了让学生更加深入,确切地理解两者间的不同,我在上课之前,把一位同学的英语书藏在了别处。上课后,只见那位同学慌忙地寻找着。我便问:“what happened to you?”他焦急地看着我说:“I can’t find my English book anywhere.”全班同学的目光都集中在了他的身上。我假装很纳闷,一般问他,一边用手比划着:“In your desk?In your bag?”他摇了摇头。于是我邀请了全班同学给他找,大家都带着疑问兴奋地找了起来。一位同学找到了,兴奋地举起书来。我顺势引导他说:“Oh!It’s in my desk.”就这样,in的方位词就一步一步呈现在学生面前,并印象深刻。
任务型教学是新课程改革之后倡导的新型教学模式,要求“以学生能做某事”作为目标要求来组织设定教学过程。学生能在教师的指导下,经历学习,体验,尝试,探索,实践,合作等一系列的学习行为之后完成目标,取得成功,品尝喜悦。这对于学生的自我知识构建和能力提升意义重大。有效的任务导入,需要教师用心设置任务,充分考虑每一位学生的个体需要,确保每一位学生都能在做任务的过程中“各显神通”。如在认识水果单词时,我会提前给学生设定一个学习任务,明确告诉学生:“我们今天主要了解一下同学们对于水果的喜好情况。”同时展示了课下的一份调查表,让学生在学习单词的同时,了解单词的意义和作用,明确学习目标,激发学习热情和需要。
小学生的形象思维占主导,直观生动的教学方法更能迎合小学生的特点和需要,既能提升学生的学习积极性和热情,而且还能让教学过程事半功倍。在小学英语课堂教学中,我常会根据课堂教学内容的需要,收集一些实物,图画,制作幻灯片,多媒体课件等,用最直观的方式导入新课,让教学内容形象,生动地展示在学生面前,降低学习的难度,提升学生的学习质量。如在认识水果单词时,我特意挑选了漂亮的篮子和即将学习的水果实物提进了教室,同学们看到了鲜艳的水果,喜出望外地脱口而出:“Apple、banana、pear、orange……”,之后我又组织了“蒙眼猜一猜”的游戏,让学生通过摸,闻等多种方式猜一猜自己拿到的是什么水果。
此外,还有歌曲导入,利用轻松活泼,韵律和谐的歌曲,培养学生英语语感的同时,激发学生的学习兴趣;还有游戏导入,利用游戏的多样性和趣味性,吸引学生不知不觉地进入新课的学习;再有生活导入,情境导入等等。导入的呈现方式多种多样,但是无论是哪一种方法,教师在确定设计并采用之前,都要充分考虑教材需要,学生个体情况,力求科学,合理,适合,且富有创造性,只有这样的导入,才能适合学生的,才是能够事半功倍达成提效目的。