小学数学“核心问题”教学的实践研究

江苏省常州市武进区实验小学 蒋 磊

在过去传统的数学教学课堂中，教师偏重于书本基础知识的教学，学生被动地接受，忽视了学生数学核心素养的发展和提升，无法达到理想的教学效果，所以，教师们改变自身的教学观念，数学课堂核心问题的确立，促进数学课堂教学模式的转变，打破传统教学课堂的局限性，致力于数学高效课堂的建立。

一、明确数学课堂核心问题内容

在进行小学数学课堂教学时，教师们从本质上对核心问题的概念进行分析，其是指数学知识教学过程中具有思维价值、利于学生思考探究和揭示数学知识本质的问题，在理解和掌握数学知识的内涵之前，先帮助学生确立知识学习的探索发现，以提高课堂学习效率。所以，教师们在明确数学课堂核心问题中，严格遵守以下几点核心问题的基本特征。

第一，符合学生们的数学认知能力。在数学知识的讲解中，教师们使学生们处于数学课堂的主体地位，从学生们的角度设计数学课堂核心问题，对核心问题的深度、难度和广度进行合理性的把控，避免出现核心问题太简单或者太难的现象，无法达到核心问题教学的效果。第二，典型性和针对性的特征。核心问题的设计可以根据数学知识学习的难点，比如数学重要概念和理论、数学规律、数学问题解决的方法和思路等，突破数学课堂教学的重点。第三，保证数学核心问题的引导性和启发性。教师们通过数学和核心问题的提出，引导学生们从多个角度进行分析，促进学生们数学思维的拓展，同时增加师生之间的互动，构建积极活跃的数学课堂教学氛围，整体性地保障小学数学课堂核心问题的有效性。

二、设计数学课堂核心问题目标

在小学数学知识教学过程中，经常会面临各种各样的教学问题，或者数学问题教学体系中不足，降低数学课堂教学的质量。所以，教师们结合自身所面临的教学问题，具有针对性地创设核心问题内容，逐渐形成完善的数学课堂核心问题教学体系，整体提高数学课堂教学质量和有效性。

比如，在具体的数学课堂教学中，数学问题的提出是教学中的重要组成部分，但是整体呈现出数学问题数量过多、问题深度不合理和问题之间松散的现象。随着数学课堂问题提出数量的增加，导致学生们花费大量的精力来应付数学问题的解答，进而没有时间进行自主思考和分析，或者数学问题难度较低，学生们不需要思考和探究，就能够直接回答出答案，容易造成学生们产生思维懈怠的现象，不利于学生们数学思维的发展。同时，数学问题之间不具有一定的关联性，无法发挥出核心问题教学针对性的特征，降低核心问题提出的质量和有效性。所以，教师们需要对相关数学知识进行整体性的把握，为学生们设计目标明确、层次分明的数学核心问题结构，促进学生们在数学核心问题的解答中，循序渐进地提升自身的数学能力，引导学生们从深层次的角度进行分析和探讨，整体性地提升学生们的数学综合能力和素养。

三、优化数学课堂核心问题策略

在小学数学课堂核心问题的教学中，课堂提问是主要的教学方式，让学生们自主要提高学生在课堂上的自主性，对于核心问题给予引导进行自主性的探究和解决，逐步提高自主学习能力。仅仅依靠自身的能力无法高效地解答，所以，教师们可以采用小组合作探究的教学方式，进一步优化数学课堂的教学策略，促进学生们之间相互学习、取长补短，进一步提升自身的教学问题，打造高效的数学课堂核心问题教学的效果。

比如，在小学数学知识平行四边形面积公式的教学过程中，面积公式推导过程的掌握是其中教学的重点和难点。首先，教师们结合学生们的数学能力，将学生们进行合理性的分组，为小组合作学习质量的提升打下夯实的基础。然后，教师们引导学生们结合自身对数学知识的掌握程度，从多个角度对数学核心问题进行探究，鼓励学生们在小组内积极发表自身的见解和想法，形成激烈的小组探讨氛围。同时，教师们可以让学生们从三角形面积公式的角度进行分析，以实践的方式开展，拓展学生们的数学思维，促进学生们将数学知识之间相互联系，逐渐形成完善的数学知识框架。凭借数学课堂核心问题提出的科学合理性，引导学生们全身心地参与到数学课堂的教学中，整体性地提升小学数学课堂的教学质量和有效性。

总而言之，在进行小学数学的课堂教学过程中，教师应结合具体的实际生活和学习环境，以及所面临的教学问题，核心问题教学的设计和实践，尽量解决课堂教学及学习方面不和谐的因素，引导学生进行自主性的学习和探究，增加师生之间的互动，促进学生们形成良好的数学问题解题习惯，整体性地提升学生们的数学综合能力和核心素养。