物流管理专业参与式教学模式探索——以河北农业大学渤海校区为例

刘爱秋，张晓忠，刘海燕，连大鹏，张 琳 （河北农业大学，河北沧州061100）

物流行业的快速发展使得如何探索出一种能够提升学生上课积极性、培养适应社会需求的物流管理专业人才的教学方式显得越来越重要[1]。本文以河北农业大学渤海校区物流管理专业为例，通过对多年教学实践的总结以及调查问卷的形式，指出物流管理专业课程教学存在的问题以及解决方法。

1 物流管理专业教学现状

河北农业大学渤海校区物流管理专业接触物流管理专业课的学生有两个年级，分别是2015级学生91人，2016级学生114人，根据学生人数，本次调查共发放了205份调查问卷，收回有效问卷200份。通过多年的实践教学经验以及对调查问卷的分析发现河北农业大学渤海校区物流管理专业的教学存在如下问题：

1.1 学生逃课现象严重

调查问卷显示，2015级逃过课的学生占学生总数的83%，2016级逃过课的学生占学生总数的62%，两个年级中上课经常玩手机的学生占学生总数的64%，其中2015级经常玩手机的学生人数占总人数的70%，2016级经常玩手机的学生人数占总人数的59%；其中学习成绩较好的学生中，上课经常玩手机的人数占学习成绩较好学生总人数的44%，学习成绩中等的学生中，上课经常玩手机的人数占学习成绩中等的人数的百分比为68%，学习成绩较差的学生中，上课经常玩手机的人数占学习成绩较差的学生人数的78%。可见，高年级学生逃课率明显高于低年级学生，高年级学生上课玩手机不听讲的现象也比低年级学生严重，而且学生玩手机还与学生的学习成绩有直接关系，学习成绩差一些的学生玩手机的比率明显大于学习成绩好的学生。对于上课玩手机的原因（此题多选），73%的学生选择“课程无聊”，10%的学生选择“课程内容太简单，听不听课无所谓”，54%的学生选择“自身原因”。

1.2 学生普遍对所学专业知识缺乏兴趣

调查显示多数学生对课堂所学物流管理专业知识不感兴趣。即便是课堂讨论课仍有学生不愿意参与，对于调查题目“如果给你完全的权利，你是否会参与物流管理专业课的课堂讨论”中，仍有11%的学生选择否，对于选择“否”的原因，44%的学生认为“讨论没意思，也讨论不出什么有价值的结果”，2%的学生认为“讨论的题目太宽泛，无从下手”，另外44%的学生选择了“不愿意公开发言”。

1.3 教师教学形式单一

河北农业大学渤海校区是河北农业大学的教学实验区，物流管理专业的教师一直在探索适合物流管理专业学生的教学手段和教学方法，教学形式除了传统的讲授法以外，还融入案例分析法和实训及实地参观调查等方法，也开设了物流综合实验课程，正在建设专门针对物流管理专业学生的物流实验室，但到目前为止，仍然在探索阶段，仍存在教学手段单一的现象，没有形成系统的适合物流管理本科专业学生的教学方法[2]。在调查问卷中，学生普遍反映的问题是教学手段单一、教师讲课主要讲课本缺乏实际案例的引入、教学内容存在一定的重复性等。

2 原因分析

针对物流管理专业教学现状，本文提出三点原因，第一，思想多元。学生多是95后，他们更年轻，思想更活跃，更加能跟上时代潮流，更大胆也更有主见，如果他们觉得某门课枯燥无味，就会大胆的选择逃课、选择课上玩手机。第二，课程知识枯燥无味。物流管理专业的专业课包括物流管理、供应链管理、物流系统工程、物流系统规划与设计、港口物流、采购与仓储管理、生产运营管理、第三方物流、物流成本管理、国际物流、国际贸易等，这些课程章节大多是理论知识，任课教师多采取讲授法进行教学，导致学生觉得课程知识枯燥无味。第三，课程设置和教学手段与物流快速的发展相比存在滞后性。前瞻产业研究院发布的《2015—2020年中国物流行业市场前瞻与投资战略规划分析报告》指出，2014年，我国物流业增加值3.5万亿元，同比增长9.5%，保持较快增长，其中，交通运输业增加值2.4万亿元，同比增长8.3%，贸易物流业增加值6 781亿元，同比增长7.9%，仓储业和邮政物流业增加值分别增长4.8%和35.6%[3]。可见，我国的物流行业发展整体呈上升态势。加之近两年“云计算”、“大数据”、“互联网+”等新兴理念对物流行业的影响，使得我国物流行业发展突飞猛进[4]。但相比物流行业的快速发展，高校物流管理专业的课程设置受高校教学计划、培养计划等制度的影响，更改的周期很长。此外，物流管理专业师资力量薄弱、对教师培训力度不足，导致教学手段不能跟上时代的步伐。

3 方法探索

3.1 课堂讲授为主、参与式教学为辅的教学体系

经过多年的教学经验总结，为了形成一套系统的教学体系，本文总结了一套较合适的授课方法，即课堂讲授为主导，参与式教学为辅助的方式。

本文采用的参与式教学的含义是：“参与式”教学乃是一种受教育一方在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入课堂教学活动，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法[5]。高等学校参与式教学模式并不是一成不变的，而是动态的，需要不断推陈出新，但如何创新仍然是当前高校及其教师面临的一道难题[6]。本文认为参与式教学包括三种教学形式，即案例教学、实训实践教学和实验室操作模拟教学。形成的解决方法是充分利用课堂讲授法向学生传授基本的专业理论和知识，同时引入案例教学、实训实践教学和实验室操作模拟教学，探索出一种合适的结合方式，使三种教学形式形成一个有机整体。

在调查问卷中，对于题目“你认为参与式教学是否会提高学生学习的积极性和主动性”，有92%的学生选择了是，1%的学生选择了“否”，另外7%的学生选择了“不清楚”。而对于题目“参与式教学是否有助于提高教学效果”，86%的学生选择了“是”，1%的学生选择了“否”，另外13%的学生选了“不清楚”。对于“参与式教学是否会加重学生负担”，22%的学生选择了“是”，51%的学生选择了“否”，27%的学生选择了“不清楚”。可见参与式教学对于提高学生学习的主动性和积极性是肯定的，但是也有相当一部分学生认为参与式教学会加重学生学习的负担。因此，采用此种教学方式，就要结合学生课程的实际情况进行。

3.2 参与式教学的方式

3.2.1 案例教学

在“你更喜欢哪种教学方式”的问题中，有10%的学生选择教师讲授，22%的学生选择案例教学，19%的学生选择实验室模拟，67%的学生选择实训和实践教学。虽然选择案例教学的学生低于选择实训和实践教学的学生，但仍高于教师讲授和实验室模拟，可见案例教学是除了实训实践教学形式以外最受学生欢迎的教学形式，同时案例教学也是最易实施的教学形式[7]。但是，通过前面的问卷分析可知，案例的选择十分重要，进行案例教学要选择合适的案例，具有一定的挑战性，让学生有动力去讨论，针对案例设置的题目又要有目的性，能够真正提高学生的知识概括、分析问题、总结问题的能力。本文认为案例教学的课时分配应考虑课程性质以及学生的整体素质，专业基础课案例教学课时适当少一些，而专业课案例教学课时可以适当多一些。以运营管理（专业课）课程为例，该课程共40学时，其中案例教学所占课时为4~8课时。而物流学概论（专业基础课）课程，案例教学所占课时为2~4课时为宜。

3.2.2 实验室操作模拟

此种参与式教学方式是既包括单独开设实验课程，又包括将物流软件与课程的相应章节相对应。比如供应链管理课程中的牛鞭效应问题与清华大学开发的物流网络实验平台中的牛鞭效应实验和多级库存实验相对应，生产运营管理课程中服务业的排序问题与北京格瑞那的物流软件ED中的邮局模型相对应[8]。物流系统规划与设计中的配送中心规划和仓储设施布局章节与北京格瑞纳的物流软件“class2012”相对应。这些都是河北农业大学渤海校区目前的探索结果，还有一些已经安装的软件具体与哪些专业课程相对应还在探索中。实验室操作模拟教学的课时分配也需结合课程性质和学生实际考虑，除了物流综合实验课程全程在实验室上以外，作为辅助课程的实验室操作模拟课时不应超过16学时，又考虑实验室模拟操作的连续性，不少于4课时，即实验课程在4~16课时为宜。

3.2.3 实训实践教学

实训教学是指通过模拟实际工作环境，教学采用来自真实工作项目的实际案例，教学过程理论结合实践，更强调学生的参与式学习，能够在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面提高。实训的最终目的是全面提高学生的职业素质，最终达到学生满意就业、企业满意用人的目的[9]。实训可以理解为“实习”+“培训”，在学生学习的过程中适当安排学生去企业实习，企业会对学生进行相应的工作技能培训，通过此种方法，有助于学生将课堂所学理论知识快速应用到企业实际工作中去，在学校的学习过程中完成理论与实践的结合，这种方式有助于学校更好地与社会对接，培养社会所需的人才[10]。选择实训实践参观的学生占学生总数的67%，对于实训实践课，40%的学生认为“出去参观，有意思”，44%的学生选择“参观能学到更多的知识且比从课堂学到的印象深刻”，59%的学生选择“能够开阔眼界”。所谓读万卷书行万里路，采取实训实践教学的形式，能够让学生深刻体会物流管理专业的一些专业知识。实训实践教学与案例教学和实验室模拟操作教学相比，更多需要在户外进行，需要教师带领学生去企业参观学习，耗费的时间会更多一些，具体的实训实践方式课包括企业专家讲座、拓展训练、企业实习等。此种教学形式可以学分的方式激励学生参与，如参与一次企业家讲座可得0.4学分，去企业实习一个月以上可得1学分。

[1]彭建交，李博，刘继伟.地方高校物流管理专业实践教学中存在的问题[C]//中国社会科学研究论丛2015卷第6辑，2015.

[2]况漠，谢如鹤.高校物流管理专业案例教学法研究[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2008(2)：87-89.

[3]蒋永霞.加快资源“整合”助推物流业发展[N].中国商报，2014-10-10(03).

[4]蒲平.全力推动物流业发展[N].酒泉日报，2016-04-28(001).

[5]钟有为，黄伟.“参与式”教学的理论依据和特点[J].安徽教育学院学报，2007(4)：120-124.

[6]田秀华.高校参与式教学模式的动态创新策略[J].教育观察（上半月），2016(13)：59-61.

[7]姜超.高中思想政治课参与式教学研究[D].聊城：聊城大学（硕士学位论文），2017.

[8]陈时见，谢梦雪.参与式教学的形态特征与实施策略[J].西南大学学报（社会科学版），2016(6)：91-95.

[9]李松庆.对实践教学基地中校企合作的探索——基于广东工业大学管理学院物流类专业的实践[J].当代教育实践与教学研究，2016(8)：29-30.

[10]洪树权，张佺举.物流管理课堂实训教学载体及实施方案探讨[J].实验室研究与探索，2016(6)：224-227，261.