习作指导课“童年趣事”教学设计

陈秋星

【设计理念】

“童年趣事”是人教版五年级下册第二单元的习作内容，可以结合口语交际或童年的照片等，激发学生的表达欲望，让学生写自己的童年趣事，把事情经过写清楚、写具体，写得有趣，写出自己的真实感受。“快乐作文”是小学习作教学的重要思想方针，我们要让学生“爱”上作文，首要的任务是让学生有表达的欲望，有习作的自信，正所谓“我手写我口，我手写我心”。此时，教师既是一个综合教学资源的引领者，也是一个打开学生心扉的开拓者，明确了教师在习作课上的角色，我们就应当将课堂的主体归于学生，让学生“快乐作文”，不断成长。

【教学目标】

1.能围绕中心，真实、具体地写一件童年趣事。

2.培养学生留心观察生活、用心感受生活的习惯。通过事情表达童年的美好，感受童年的欢乐和情趣。

【教学重点】

指导学生能围绕“趣”，把事情写具体，写出真情实感。

【教学难点】

指导学生把事情写出“趣”味。

【教学设计】

一、示范引导，趣事导入

1.播放音乐《童年》，课件演示儿童趣事照片。

2.释题：什么是趣事？（开心的事、有趣的事、好笑的事等）

3.教师讲述亲身经历的童

年趣事《童年醉酒记》，激发学生的表达欲望。

4.（让学生评议）老师的童年有趣吗？从哪些方面把事情说得有趣呢？（人物的语言、动作、神态等）（板书：言、行、思）

【设计意图：“兴趣是最好的老师。”通过教师声情并茂地讲述自己的童年趣事，一下子拉近了教师与学生的距离，为下一环节的交流做好示范与铺垫，让学生在师生互动中初步明确如何说好趣事。】

二、交流素材，突出趣味

1.结合收集的关于童年的

照片与物品，学生交流一件自己亲身经历的趣事。

2.四人小组交流材料。

3.选择典型事例，指名交

流，师生评议。

（1）明确“说”的要求，把事情最有趣的部分说出来。

（2）指名说。

（2）师生合作点评，议一议素材类型：这件事真有趣，因为——（结合学生回答，师相机板书：乐趣 傻趣 意趣 情趣）

【设计意图：紧紧围绕“趣”字，激发学生的表达欲望，让学生说得快乐，说得尽兴，同时也明确了习作的中心，体现了教学的“无痕”。】

三、指导审题，趣而有序

过渡：这些在童年时期经历的好笑的事、误会的事、不合情理的事、天真的事，都是我们一生弥足珍贵的回忆，也是这次习作的好素材，想把这些趣事写下来吗？

1.默读第2自然段习作要

求，画出关键语句，并标出序号，理清层次。

2.交流：你读懂了什么？

3.指名回答，师引导总结习作要求。（出示）

（1）写童年的趣事。

（2）把事情的经过写清楚。

（3）写出自己的真实感受。

4.交流习作要求。审题后，你还有什么地方要提醒大家的吗？（如，要把事情写得有趣，按事情发展顺序或倒叙的方式叙述，要写真事等。）

【设计意图：审题是习作的基本步骤与技能，应重视指导审题的方法，并让学生学会在提示文字中明确习作中心与内容，因為习作指导的关键就是让学生知道“写什么”。】

四、联系课文，趣而有法

过渡：其实，在这个单元的课文学习中，我们就知道了不少作家的童年趣事，让我们再来回味一下吧。

1.交流：在本单元的课文学习中，哪些作家的童年趣事给你留下了最深刻的印象？

2.学生回顾本单元课文，同桌交流感受。

3.全班交流。

（1）指名说。

预设：《冬阳·童年·骆驼队》中英子学骆驼咀嚼的有趣行为（趣行），《祖父的园子》中“我”与祖父有趣的对话（趣言），《童年的发现》中作者关于胚胎发育规律的奇思妙想（趣思）等。

（2）根据学生回答，教师相机出示课文中的文段，提炼写法。

（3）师生互动，总结写法：要想把这件事写得既有趣又具体，可以抓住人物的趣言、趣行、趣思等方面进行描写。（板书：言、行、思）

【设计意图：在明确了“写什么”的基础上，让学生掌握写法，能有效提升学生的习作水平。指导习作方法应舍远求近，重视教材资源的范文作用，让学生领悟阅读与习作相辅相成的关系，并从中得益。】

五、引导拟题，增加“趣” 味

你能给这些童年趣事，拟一个有趣的题目吗？

1.学生交流。

2.课件展示有趣的题目。

预设：《人鸡大战》《半字先生》《夏日·童年·放牛》等。

3.哪个题目最能引起你的

阅读兴趣？

4.小结拟题要点：风格活

泼，画龙点睛，与表达的趣事紧密结合。（板书：趣题）

【设计意图：题目是文章的点睛之笔，是激发学生习作欲望的绝佳途径，可有效避免习作内容千篇一律。】

（作者单位：广东东莞市南城阳光第四小学）

责任编辑 郝 帅