从“以情育人”到“育人之情”

穆合塔尔·阿迪力　安洁

“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”最初听到雅斯贝尔斯的这句话，是在教育部-联合国儿童基金会“社会情感学习”项目的国家级培训会上，培训老师在介绍完项目理念时，用这句话做了最后的总结。这句话深深地打动了我，顿觉如获至宝，似乎有一把钥匙落入了我的掌心。

很长时间以来，我们的教育被功利思想缠绕束缚，陷入“唯成绩论”的怪圈中。身为一名在基层工作数十年的教育工作者，每每看到“高分低能”的新闻标题，都会忍不住扼腕叹息，脑海中飘来一个又一个疑问：我们什么时候才能在看到孩子的同时也看到他的能力呢？这种“难以言状”的能力是教育者传递给学生的吗？还是这能力本来就蕴含在每一个学生身上？那么我们该如何引导他们找到并释放自己的能力？2012年，我所在的学校有幸被列为社会情感学习项目学校，在一轮轮培训中，我终于找到了这些问题的答案，也找到了努力的方向。

通过培训，我了解到社会情感能力这个概念涉及自我、他人和集体三个方面，包括认知和管理两个维度。一个具有良好社会情感能力的学生，能够自识、自尊、自信，善于处理人际关系，耐挫力强，富有同情心，面对生活怀有善良且坚定的心。在我看来，教育的最终目的是让孩子走向社会，在社会中找到适合自己的位置并实现自身价值，要达成这样的目标，社会情感能力至关重要。

我所在的学校是一所农村小学，学生们都生活在农村，生活环境单一，父母因长期忙于务农或在外打工，难以满足孩子成长的情感需求，更谈不上帮助孩子学习社会交往技能。换句话说，这些学生的认知和情感上的成长在很大程度上需要依赖学校教育。那么问题接踵而来，在传统的课堂上，一个班级少则十几个，多则几十个学生，在传授知识的过程中，教师该通过怎样的渠道，采用怎样的方式关注到每一位学生，尽可能地助力每一位学生的成长？

社会情感学习课程帮助我们大大地解决了这个难题。我们的受益来自以下几个方面：

首先是桌椅的摆放。以往的课堂上，讲桌“高高在上”，课桌摆成规规矩矩的三列，学生端正姿态，认真听课。而在社会情感学习课上，教师就在学生身边，学生不再排排坐，而是面面相对、小组合作。这样的物理摆放方式给师生之间、生生之间提供了思想交流的平台，在“近距离接触”中，碰撞出火花。

其次是教学方式的转变。社会情感学习课涉及四个教学环节，每一个环节都强调学生的参与和体验，在参与中探究，在探究中体验，在体验中总结，在总结中反思。这与我们的学科課有很大区别，我曾私下里问过学生，上完课的感觉如何？学生直言不讳地告诉我：“很轻松，有收获，心情也愉悦。”

再次是师生关系。我常去听社会情感学习课，我发现不仅学生学有所得，教师同样教有所获。在课堂中，教师不再从头到尾摆着一副面孔，而是更加重视对学生的尊重和理解，在学生的每一次表达后，给学生积极的鼓励和肯定的评价，更加重视培养学生的自信心和学习兴趣。当教师有了改变后，学生也悄然向我们期待的方向成长，在面对教师时不再是战战兢兢，遇到困惑时更愿意主动向老师倾诉，师生关系有了很大的改善。

最后是学业成绩的变化。我们学校将社会情感学习课纳入课程表，并严格按照课表执行。最初时，有教师带有困惑，认为这堂课占用了有限的课时数。但一个学期过去了，我们欣喜地发现，学生们的学业成绩不仅没有降低，有些同学的成绩反而更加出色。

在看到这些让人喜悦的成绩后，我校也着力加强项目推进力度。

首先，从教师的能力提升抓起。只要有培训机会，就鼓励骨干教师参加。在培训结束后，让他们在校内做汇报。在校内担任课程的教师每学期至少上四次公开课，请其他教师听课、评课、研课。

其次，从学校活动做起。除了平时以不同的社会情感学习主题组织的活动外，每学期末，我还要求全校学生围绕本学期的社会情感课做一份手抄报或撰写一份心得体会，由班主任留存，日后就成为一份毕业礼物，让他们看到自己的改变与成长。

在我们的不懈努力下，学校的人文环境大不相同。学生更加懂礼貌，见到老师会主动问好；打架斗殴等恶性事件大幅减少；学校组织大扫除，高年级同学的身影总是不时出现在低年级的教室里。团结和睦、共同进步，这八个字足以描绘如今的学校画卷。

情感教育是教育过程中重要的一环，它关注学生的态度、情绪、情感及信念，还关注学生的个体性发展和社会性发展。以往我们的情感教育停留在“以情育人”的层面上，对教师的要求是“入境动情”，不要照本宣科，不要一味重视学生的考试分数。但是在实际工作中，我发现，光是教师“激情满满”远远不够，还需要有正确的渠道才能和学生真正发生有意义的“链接”。“以情育人”的最终目的是“育人之情”。这才是情感教育真正的落脚点。

基于在项目实施过程中的收获和成长，我又萌生了一些新的思考：

一是如何让社会情感学习的理念与学科课程无缝对接。在我们学校，社会情感学习课十分受学生的欢迎，在课堂上，学生怀着轻松愉悦的心情接受新事物和新知识。这在一定程度上凸显出学科课程的枯燥乏味，在学科课上，我们没有能力保障每位学生都参与到课堂中。尤其是理科课堂，学生被数字和公式弄得头昏脑涨，授课教师想设计游戏活动环节，却又怕影响教学进度，实为两难。

二是如何帮助家长提升社会情感能力。家长作为学生的重要他人，如果其自身的社会情感能力得到提升，对于学生的成长会有极大的促进作用。所以在项目实施中，我们更加强调家校合作的质量，在一定程度上提高了家长对学校教育的参与度。如果能在社会情感学习课程里，加入一些让家长和孩子一起体验和完成的活动，让家长近距离地了解孩子在课堂中的表现，让孩子在游戏中体会家长对自己的关怀，实是一举两得、皆大欢喜。

三是如何让社会情感学习课增加更多生活性的元素。社会情感学习项目的最终目的是引导学生更加融洽地融入社会生活。倘若在社会情感学习课的活动中添加一些与社会有关的话题和任务，让学生思考、分析，结合小组讨论，形成自己的观点，最终实现价值观的内化，这不仅是认知能力提升的过程，更是学生认识和理解现实社会的开始。

我在社会情感学习项目中不断成长、成熟，逐渐地找到了情感教育的钥匙，且更加懂得，教育从来就不是一蹴而就、立竿见影的事，它如一条涓涓细流缓缓流入学生的心里，让他们心里的种子发芽开花，最后长成参天大树。从“以情育人”到“育人之情”，前路漫漫，但每一步，我都走得既踏实又坚定。

（作者单位：1.新疆疏勒县塔孜洪乡中心小学 2.新疆师范高等专科学校教育科学学院）

责任编辑：孙昕

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