高职教师专业化发展机制建设策略

内容摘要：高职学院在连续追求量的扩张后，对于“质”的提升也提上日程，成为高职学院必须面对的课题。而教师的专业化机制的建设也正因如此，百年大计，教育为本。这，根本仍然在于教师的队伍建设。

关键词：高职教师 专业化发展机制建设 策略

时代的飞速发展，社会急剧变化，市场的风云突变，给本已磕磕碰碰发展的高职学院带来不可忽视的冲击。同时，高职学院在连续追求量的扩张后，对于“质”的提升也提上日程，成为高职学院必须面对的课题。而教师的专业化机制的建设也正因如此，百年大计，教育为本。这，根本仍然在于教师的队伍建设。

一.以立德树人教育根本夯实教师专业化建设的基石

学高为师，行为世范，必须以教师的“学”、“行”作铺垫，通过努力汲取知识，丰富自身的修养，才会向“高处”行，向“世上”垂范。教师自身的学识扎实、博通古今才能在平凡的三尺讲台上自由挥洒，将自身的心血浇灌出鲜艳的花朵，才会成为众人心中的“师”；教师自身的品质过硬，德行高超，才能在教书育人的漫长过程里铁肩担道义，才会成为“范”。教师贯彻党中央的立德树人的根本教育任务，自身就须立德，只有德行端正，内涵丰厚，才会善养其浩然之气，走向大道，不会因教书过程里出现的迷雾、魔障而停滞不前，也不会因魑魅魍魉而退缩，而是以其先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的不凡胸襟涵养性情，以社会主义精神文明构筑教书育人的核心价值观，弘扬中华民族优秀文化，传播社会主义正能量。基于此，教师的专业化机制构建必须以社会主义意识形态为支柱，树立牢固的社会主义育人的四梁八柱。只有严格执行立德树人的方针，才会促使教师的专业化发展不偏离社会主义文化教育的轨道。立德就是立社会主义思想之德，高举社会主义旗帜，凝聚教师思想，万众一心，众志成城，心往一处使，劲往一处拧。只有建设专业化的师资队伍，加强职业道德建设，做“四有”好老师、做好学生引路人，才会培育社会主义新人，兴旺社会主义文化，才会促使高职学院扬帆远行。夯实教师思想之基，教师的专业化机制建设才会行稳致远，社会主义教育才会根深叶茂。

二.注重高职教师内涵素质建设

教师的职业理念，历经经验化、随意化、零散化等多个阶段，在社会的不同阶段传道受业解惑，为中华民族的文化发展与思哲、文明的延续作出了不可磨灭的贡献。正因如此，就有了春风化雨、润物无声、指路明灯、蜡烛成灰泪始干等多种美誉与解读。时代发展到今天，教师的专业化就被提上了日程，这是高职院校发展之需，也市场的再次反馈。其内涵建设首在学缘结构的科学合理。从普高的文理分科到履行育人职责的过程，是学历的延续性、学问的步步深入、学情的一往情深、教育征程的不断磨砺。对于高职学院普遍存在的为完成学分，应付上级教育部门检查的教学评估、质量评估以及办学资源专项督查而临时郎配的现象，必须杜绝。这种通过暂时使用不同专业的老师或不尽是专业化的老师对教育客体的专业开展授课行为，是不利于教育客体的成长，不利于课程开设的目的，也不利于学院的长远发展。

正因如此，教师的专业化发展与建设，首先要重视教师的学历，因为学历会直接反映教师的知识结构特点与本质特性。从教师的知识结构情况，可以评判其与专业课程、专业基础课程的同质性与异质性，这是专业化的重要条件。其次，加强专业教师的培训。教师的培训对专业能力的提升很有必要。随着教学时间的推移，如果知识没有及时更新，就会像电脑程序一样老化。陈旧的电脑必然成为工作的羁绊，陈旧的知识必然成为专业教师的“鸡肋”。只有通过充电，储备更多常新的专业知识，把握相关专业的前沿与热点，增强自己的教学知识的敏感度，才会为教育客体，保驾护航，引领教育客体走向知识的海洋，走向成功的彼岸。

三.注重与产业结构的协调

高职学院的定位与属性就是打造市场所需的职业“蓝领”，培养“工匠”，同时培养教育客体的职业素养。高职教师的专业化不能形而上，脱离当地的经济状况，必须与当地产业密不可分，顺应产业结构的调整。要随着产业的调整，教师的知识储备也宜紧紧跟上，主动走向产业区。如，当今国家大力提倡乡村振兴战略，农业兴、农村美、农民富是乡村振兴的目标。这对高职农林专业带来难得的机遇，因而重新调整教学资源，强化农林专业教师的教学能力就成为当今所需。加强农业与林业知识培训，加强林下经济、乡村旅游、古村文化旅游、牧业管理、种植与养殖技术等方面的知识“教”与“辅”就成为教师专业化的方向。

国家、地方的产业结构政策目的在于针对衰退的产业而调整，突出重心，在尽可能合理推动产业结构的演进过程里，以当地经济增长与资源配置效率的改善为目标。为此，高职院校在教师专业化机制建设过程，一方面宜针对人才培养方案不合理的部分，及时修正，调整人才培养方向，更正各二级院部（系）的专业设置。同时，加大人才培养的力度，从课程开设、课时数量、课程标准、教学监督、培养质量以及教学经费拨付等方面予以调整。一方面，宜加强师资配备。重视本校专业教师的教学状况，以情感人，以待遇留人，以政策鞭策人。年度招聘专业教师，宜侧重应聘者的学历的一致性、延续性。以产业结构调整为方向，注重应聘者的专业潜力科学评估，加强专业教师的“传帮带”。另一方面，宜将待遇与专业教学质量挂钩。提高专业教师的课时量，增加津贴补助。同时，加强专业教师的课堂管理，从课堂要效率，从课堂要质量，从课堂要效益。积极探索课堂与实习实训的效益评估机制，建立实习实训的学生评价机制，从教育客体的知识储备与技能表现方面，评估专业教师的教学效果。与此同时，注重兼职教师的专业化，从学历与教学经验以及知识结构方面综合考虑，从学科专业开设与发展予以统筹兼顾。再次，充分发挥教学督导的作用，采取听评课，不定时召开教师工作会，查漏补缺。发现问题，及时处理，既要维护教师的课堂积极性，又要科学合理排除问题障碍。

内涵建设是高职学院发展的核心要素，教师的专业化研究與发展是推动学院毕业生就业的强大动力，高职学院在力推内涵发展的同时，宜积极推动校企合作，加强资源重新配置力度。为达到资源整合，互惠互赢的目的，学校要积极利用自己的专业，企业要积极发挥自己的产业优势与项目优势，在充分打造人力资源优势，尤其是专业教师师资力量优势的前提下，奋力探究产、教、研、推、训等全方位的链接，将校企合作推向深入，将教师的专业化与当地产业结构的调整紧密结合。双方根据协议，选择合适的合作点切入，或以当地产业结构调整的热点，或以某具体的项目为契合，通过建立项目基地，将项目基地作为实训场地，以此推动校企双方合作处成效。企业方根据自身产业特点可以职业学院作为人才培训基地，为乡村振兴战略输出人才，注入活力。只有注重当地产业结构的调整，讲求专业教师或教师专业化，才会为企业培养出具有比较优势的人才，也才推动高职学院高质量发展。在发展中，双方只有将共同创新机制，深化校企合作，着力拓展合作领域，扩大合作成果，推进科技成果转化，实现学院、企业、学生三赢。

参考文献

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[2]唐松.高职院校教师专业化的现状及发展对策探讨[J].教育探索，2009，（6）.

[3]王平.双师型与职业教育教师专业化[J].职业技术教育，2008，（27）.

课题名称：全国农业职业教育“十三五”科研课题立项课题；农专委〔2016〕15号 编号：2016-135-Y-217

（作者介绍：龚永标，湖南环境生物职业技术学院副教授，研究方向：语文教育）