新课改下如何培养学生的物理问题探究能力

摘 要：学起于思，思起于疑。然而，当今学生在学习中不喜欢提出问题，更不善于发现问题。本文结合高中物理课堂教学内容，对新课改下如何培养学生物理问题的探究能力提出方法指导，以期能抛砖引玉，提高学生的物理问题探究能力。

关键词：新课改；物理问题；探究能力

所谓探究，是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。这是一个活动过程，也是学生的思维过程。学起于思，思起于疑。而当今学生在学习中不喜欢提出问题，更不善于发现问题。著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”由此可见，让学生发现问题并能够提出问题、解决问题对培养学生能力的重要性。

物理是一门以实验为基础的学科，在课堂教学中教师要精心设计问题，以探究引领物理课堂学习的始终，引导学生发现问题、提出问题，通过师生共同探究解决问题。因此，培养学生敢于质疑问题的能力是新课改顺利实施的前提。

一、采用多种提问方法引导学生进行思考

1. 验证法

对于物理教材中的重要规律，公式，你能否设计一个物理实验来验证？比如，如何验证机械能守恒定律？如何验证牛顿第二定律和动能定理？如何验证力的平行四边形定则？

2. 推广法

从简单现象或者特殊的情况中总结出的结论、公式，把它推广到更大范围或普遍情况下，它还能成立吗？这些结论或者公式是具有普遍性还是它只适用于某些特殊情况？比如，波尔理论只能解释氢原子光谱，它能推广解释其他元素的光谱吗？

3. 逆反法

正面的问题，反过来会怎样？例如，奥斯特发现电流周围空间可以产生磁场，英国杰出的物理学家法拉第立即敏锐地想到，事物是普遍联系的，既然电流周围空间可以产生磁场，应该如何做才能让磁场产生电流呢？经过十多年不间断的艰苦探索，得出了著名的法拉第电磁感应定律。

4. 因果法

每学习到一个物理规律或者结论，都要问一问自己，得出这一规律、结论的原因是什么。例如，理想变压器能输出几十万伏的高压电，而其交流输入电压却可以很小，它可以升压也可以降压，为什么呢？

5. 类比法

比较不同概念、不同规律之间的异同；比较类似现象之间的异同，从中发现问题。例如，讲授磁感线时，可以用电场线作为类比；讲授速度的合成与分解时，可以用力的合成作为类比，比较它们的异同。

6. 极端法

在一般状况下成立的物理规律和结论，把它放到极端的条件下，它还能够成立吗？例如，滑动变阻器当滑片移动时，电路中的电流如何变化？

二、精心设计问题

在课堂教学中教师要精心设计问题，以探究引领物理课堂学习的始终，指导学生发现问题、提出问题，通过师生共同探究解决问题。例如，在学习力的合成实验中，复习提问：什么是力？力产生的效果跟哪些因素有关？教師总结，并引出新课内容，在新课引入时提问。问题1：已知同一直线上的两个力F1、F2的大小分别为50N、80N，如果两个力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎样？在问题1的基础上提问：若F1、F2的两个力的方向相反，其合力大小是多少？合力的方向怎样？教师引导学生得到正确答案后，总结出“同一直线上二力合成”的规律。

三、善于总结学生的问题

针对学生提出的问题，教师应当及时给予恰当的鼓励，这样做既能够帮助学生发现自己的不足之处，提高学生的学习信心，还能激发其获得新的成功的决心。

四、结语

培养学生敢于质疑问题的能力是新课改顺利实施的前提。教师要营造宽松民主的教学氛围，让学生畅所欲言，大胆提出各种问题，激活思维，接受挑战，产生新的灵感、新的想象和新的创意，真正享受自主学习、自主探究的乐趣。

参考文献：

[1]钟启泉.科学探究论[J].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]齐冬建.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].中国新通信，2018（6）.

[3]梁琼玉.浅谈“自学、探究、生活”初中物理教学模式的实践[J].科学大众（科学教育），2018（3）.

作者简介：张志强（1969— ），本科学历，中学高级教师，研究方向：高中物理教学。