语文课堂词语积累与运用教学探研

许美喜

摘 要：词语的积累是学生写作能力和语文阅读能力的基础。在语文课堂教学中，教师要让“快乐”走进课堂，让“想象”走进课堂，让“交流”走进课堂，让学生走出课堂，让课堂走进“生活”。

关键词：语文教学；词语；积累；运用

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）33-0081-01

宋代文学家苏东坡说：“博观而约取，厚积而薄发。”意思是：只有广见博识，才能择其精要者而取之；只有积累丰富，才能得心应手为我所用。积之于厚，发之于薄。词语教学贯穿于整个语文教学的全过程，它既是低年级语言教学的重要组成部分，又是阅读教学和写话教学的最基本环节。在实际的课堂教学中，词语教学往往处于黄金位置，但是它的教学过程还是认读、理解、巩固三个阶段，而扫清阅读中的认读障碍、能正确朗读课文依然是它的教学目标，并且停留在这个层面。本文对如何进行词语教学，让学生做到学以致用，让词语教学也能有声有色进行论述。

一、让“快乐”走进课堂

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”教师如果能够把“快乐”带进课堂，充分调动每一个学生，使他们在愉快、轻松的气氛中进行学习，并且让学生获得幸福和满意的同时获取知识，那么教学就会得到事半功倍的效果。例如，在《早操》一课的教学中，教师可通过表演动作让学生理解飞来飞去、跑来跑去、跳来跳去，激发学生的兴趣，加强学生的印象，让学生以独特的意象存入自己的脑海。教师可以让学生动起来，帮助学生记住词语、理解词义，培养学生的思维能力、语言表达能力和创新意识等。由于学生已经掌握一定数量的词语，并学会了迁移，因而能说出更多的词语，举一反三，理解词语的能力也有所加强。

二、让“想象”走进课堂

苏霍姆林斯基说：“要让词语深入到儿童的精神生活。”就是说，让学生通过想象来学习词语，将学生的精神世界和词语联系起来，学生就不会将这些词语忘记，能在运用时及时提取出来。在学生不理解词语的时候，教师应为学生创设一种语境，运用想象，帮助学生理解词语。这样，这些词语在具体的语境中就会鲜亮起来，飞扬起来，它们不再是单个的、冷冰冰的、毫无联系的词语，而是和学生的内心世界联系起来，更容易被提取和运用。朗读是语文课的第一教学法，是学生学习语言的第一基本功。教师可通过让学生想象朗读，将课文入于眼、出于口、记于心，读出情味。这样，学生的语感就在读书声中形成了，语言材料的积累就由熟读变成了记忆。学生通过想象将识记与词语的运用紧密结合起来，有利于更好地运用词语。

三、让“交流”走进课堂

“学而不思则罔，思而不学则殆”，词语没有运用，就像鱼之没有水一样，并不能让这些词语真正地活起来。在教学实践中，积累是基础，运用则是积累的发展。例如，北师版小学教材着力在识字教学中渗透拼音教学，每篇课文都有一幅插图，这些插图都是很好的“交流”材料，可以实现与文本交流，实现教师和学生的交流，实现学生与学生交流，让学生由词语到句子，由句子到段落，慢慢地说，慢慢地积累。“口语交际”“听故事”更是为学生创造了更多积累与运用的机会。

四、让学生走出课堂

一位著名语言学家曾说：“学习语文，三分得益于课内，七分得益于课文。”杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”而新课标也规定了小学阶段的阅读量不少于145万字。这就要求教师要培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，让他们从各种课外书中获取丰富的知识。如果能做到“腹中贮书一万卷”，就会自然知道话怎样说，词怎样用，文章怎样写。歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”要让学生爱书，从中学到属于自己的知识，就必须激发学生的兴趣。首先，可通过开展丰富多彩的读书活动，极大地激发学生课外阅读的信心与热情，让学生享受阅读带来的成功与快乐。其次，传授学生阅读的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师需要教给低年級学生课文阅读积累的方法。如让学生阅读一篇文章，通过手中的笔将自己读过的故事用图画画出来，也可以背诵自己喜欢的句子，享受书的洗礼，从中寻找快乐的天地等。

五、让课堂走进“生活”

新课标提倡树立大语文观，把学习语文的渠道延伸到课外，鼓励学生在生活中学习语文。现代社会为学生提供了学习各种本领的大空间。例如，小孩子进超市的时候会让妈妈买“旺仔牛奶”“QQ糖”等，因为这些比较难的字，只要在孩子喜欢吃的物品广告或招牌中出现，他们绝对能记得住。对学生来说，动画片是他们的最爱，如《海宝来了》《喜羊羊与灰太狼》，教师在进行说话、写话训练时，可以让他们把自己喜欢的动画名字或自己喜欢的字词用进去。学生对于他们特别喜欢的角色、词语总是能记得特别清楚，这既能调动他们学习的积极性，又能激发他们主动探究的兴趣。

总之，在词语的积累与运用过程中，只有把学生的情感、态度、价值观摆在首位，注重学生认识词语的过程与方法，把学生认识与积累词语的情感作为一种自觉行为，贯穿于词语教学的过程中，才能激发学生参与的兴趣，为学生提供展示自我的机会，使学生在愉悦的气氛和快乐的兴趣中寻找快乐。

参考文献：

[1]方雪琴.为孩子的语言加点色彩——浅淡语文教学中的词汇积累[J].小学教学参考，2005（05）.

[2]杨甫文，杨焱.语文教学中词汇积累运用不能忽视[J].云南教育，2005（10）.