思维导图在小学数学教学中的应用

江苏省泰州市姜堰区王石中心小学 王 玲

思维导图是教学理念发展到新时期的一种产物，具有简单易操作、素材来源广泛、目标更加明确等优势，它能通过图形的方式把各种知识之间的关系和结构表现出来，使得学生能对所学习的内容有更加直观的了解。传统的小学数学教学中存在着教学体系不完善、学生兴趣不高、课堂效率极低等问题，成为制约小学课堂改革的主要障碍。小学数学教师在实际教学中要积极构建宽松的教学氛围，广泛引进思维导图，使教学的思路更加明确，通过各种渠道整合教学资源，搭建学生与教师之间交流的平台，将思维导图的思想彻底融入小学数学教学中。

一、创建轻松的课堂氛围

运用思维导图进行教学时，首先要让学生在学习时能够融入教师引导的思路上。然而，由于数学学科具有非常强的抽象性和复杂性，对于思维相对简单的小学生来说，学习起来存在很大难度，很难通过单一的教学模式使学生对数学产生足够的兴趣。另外，一些教师认为数学是一门严谨的学科，学生在学习的过程中必须要保持特别严肃的状态，才能使数学知识的传授更加符合教学要求，导致小学数学课堂一直处于相对紧张的气氛，不利于思维导图的引入。因此，小学数学教师在教学过程中要善于为学生构建宽松、愉快的教学情境，让学生摆脱心理上的负担，增强学生的创造意识，进一步提高自主学习能力。例如，在学习四则运算时，教师在课堂上为学生创造市场买卖的场景，让学生进行角色扮演，一些学生来饰演顾客，让另一些学生饰演店主。然后将一些商品进行定价，让学生自由买卖，并让每个学生制作一个账本。最后，教师把买卖过程绘制成思维导图，让学生清晰地看到运用四则运算的思路。

二、明确教学思路

目前，很多教师认为小学生的思维方式过于简单，还没有足够的能力对自己的学习过程有一个清晰的认识，因而，在教学的过程中仍然采用灌输式的教学方式，让学生在自己的教学计划中按部就班地进行学习。但是，这种方式不能很清楚地展现出教学思路，一些学生在课堂上仍然不能理解对问题思考的过程，限制了学生能力的提高。小学数学教师可以把自己的教学过程或者心路历程通过思维导图的方式表现出来，让学生能直观地感受到自己所要达到的目标。同时，教师应该把教学中的重难点制作成思维导图，把数学知识进一步细化，一步步攻克教学难点。例如，在教授“正方体和长方体”时，教师可以先帮助学生复习正方形和长方形的概念，并利用思维导图引出立体的知识，使知识的表达由浅入深，便于学生理解，然后教师再把正方体和长方体各自的特点绘制成思维导图，并进行对比，把二者的表面积、体积的计算公式进行区分，使学生能通过更加灵活的方式掌握立体几何的计算方法。

三、积极整合有效信息

教学元素的使用方式关系着其应用的实际效果，如果教师采用的方式和方法相对灵活且丰富，能使课堂一直保持新鲜活力，如果教师采用单一的教学模式，会使学生对课堂产生厌烦，甚至是抵触的情绪。对于思维导图来讲，必须要有丰富的素材来作为支持，这就需要教师具备一定的信息整合能力，在日常生活中搜集各种有用的素材，并将其灵活地运用在思维导图中，让学生可以在每一节课中都体验到不同的引导方式，有利于学生形成更加灵活、多维的思考习惯。除此之外，教师还可以在互联网上为学生寻找更加优质的教学资源。例如，在讲解平行四边形的时候，教师把四边形到平行四边形的变换过程制作成动态图片并运用到思维导图中，然后，教师把生活中常见的平行四边形带到课堂上，拉近学生与知识之间的距离，同时，让学生自己动手，在思维导图上绘制平行四边形，最后，教师通过思维导图为学生展示平行四边形的面积表达式。

四、增强师生之间的互动和交流

要让学生在课堂上跟着教师的思路走，教师必须要清楚地了解学生们的兴趣爱好和性格特点，在课堂上找准学生所喜爱的部分，从而利用思维导图来满足学生的需求。师生之间的交流是教师掌握学生生活和学习动态的最佳途径，也是学生与教师进行思维碰撞的重要平台，但是，小学生往往对教师存在着敬畏之心，不愿意与教师进行主动的交流，这就需要教师放低姿态，与学生进行平等的交流，并试着与学生做朋友。除此之外，教师可以利用课堂上的时间开展一些小游戏，降低学生的拘束感，改善师生关系。

思维导图在小学数学教学中的应用不仅是改进当前教学弊端的迫切需求，是推动小学数学教学更加科学化的重要步骤，而且还是巩固知识，培养学生数学思维的有效手段。小学数学教师在实际教学过程中，要以全面提升学生的数学综合素养为根本导向，以创建轻松的课堂氛围为基础，以明确教学思路为依托，以积极整合有效信息为途径，以增强师生之间的互动交流为原则，把思维导图在小学数学教学中的价值充分展现出来。