浅谈“弹幕”视频技术在大学课堂教学中的应用

“弹幕”原为军事用语，指用大量火炮提供密集炮击，炮火密集的如同幕布一样。“弹幕”作为视频技术，最早起源于日本一家名为niconico的视频网站，该网站首创了网民在视频播放页面上进行实时评论的技术，在某一秒的画面上可能会突然冒出大量评论，从屏幕上飘过如同横版弹幕游戏，这种网络评论方式被日本网民称为“弹幕”[1]。在我国，2008年动画连载网站acfun最先模仿niconico动画使用弹幕播放器，成为国内首家支持弹幕的视频网站，引起很大反响。随后，一些主流视频网站，如爱奇艺、腾讯视频等都已开发出弹幕视频服务。2014年7月31日，《秦时明月之龙腾万里》、《小时代》、《绣春刀》等三部国产电影接连以弹幕的形式开出专场，吸引了大批观众并得到了国人的广泛关注。

在传统媒体时代，受众只能被动地观看电影、电视，按照媒体的计划安排，单向地接受媒体制作的内容。随着个人计算机和互联网的普及，网络视频应用第一次赋予受众自由选择内容的权力，并允许受众自行进行生产和传播。弹幕则更进一步，使受众以极低的成本便利地参与视频的二次创作，不需要拍摄、剪辑，也无需经历视频上传的漫长等待，输入弹幕文字，发射成功只需三秒。从受众的角度来说，弹幕进一步放松了阻止受众成为影像内容生产者的枷锁。那么弹幕视频技术都有哪些特点呢？

1 弹幕视频技术的特征

1.1 开放与多元化。弹幕视频评论一个很重要的特点就是匿名，匿名性体现为在视频中出现的弹幕都是匿名发送的，这一匿名性特点为观众更加自由地表达自己的观点提供了保障。由于观众不用拘泥于自己的身份地位，从而为观众提供了一个较为宽松的表达语境，表达观点更加随意和开放，有什么说什么，什么观点都有，显现出评论的开放和多元化。

1.2 及时和针对性[2]。弹幕视频技术实际上是一个以视频播放时间为轴对视频有着明确内容针对性的受众反馈，它改变了以往那种动态影像与静态评论不对称和延时性，它可以及时地对视频内容进行反馈，可以说弹幕视频技术开辟了一种新的受众反馈模式。针对性是对视频某个时刻内容的集中评价，突出体现了观众思想和视频内容的共鸣。从视频内容制作方的角度来看，具体到某个情节、甚至某个镜头的评论是一种非常有价值的受众反馈。弹幕的内容、数量都可以成为制作方追寻市场偏好的线索，更加精确量化地把握受众关注的焦点，甚至可以实现更迎合受众喜好的修改。

1.3 愉悦和临场感[3]。弹幕评论在视频中不断出现充分彰显了个人思维，是内心思想的自由表达的另类方式，观众在实时评论中分享着共同的场景和内容，一边看视频一边享受着与同时讨论剧情的参与式快感。弹幕营造了一种逼真的聚会式的观看体验，它远不只是内容简单的传播，更是一种沉浸的体验式消费。视频本身的角色从被观看的文本，变为讨论中的话题，视频积极参与到社交中，成为交互的中心。兴趣相投的观看者彼此吸引，相互探讨，得到了回应、共享和认同，虽然观众之间身处异地，但却感到心心相印和随时呼应，极大增强了观众的愉悦和临场感。

弹幕视频技术由于这些技术特点，现在发展很快，被运用到许多方面，许多大学教师也尝试着将其应用到课堂教学中。笔者作为其中一员也尝试着将其应用到经济法的教学中去，在此，也谈一下自己的感想和体会。

2 大学课堂教学中使用弹幕视频的体会

笔者作为大学教师，案例教学方式经常采用，为了提高教学效果，在案例的讲授过程中，不仅有传统的讲授，还要多采用互动式的教学方式，组织学生对案例进行讨论或者辩论，启发学生对材料进行比较、分析和判断，让学生充分发表自己的见解，帮助学生提高表达和思维能力。但自高校扩招以后，每个专业的学生人数大幅增加。现在一般每次上课学生人数在90人以上，那么分组讨论或者开展辩论时，学生人数显得过多，不能很好地发挥每一个学生参与热情和主观能动性，影响教学效果。为了调动学生参与的积极性，尝试着在案例教学中引入弹幕视频，通过一段时间实践，总体效果还不错，总结有以下几点感触。

2.1 要有丰富的视频资源，弹幕视频技术一般都是针对视频内容所展开的评论，弹幕评论只有针对视频才更具备弹幕的特点，而笔者在大学是教授经济法的，这就要求经济法的案例教学中的案例大部分能够通过视频展现出来。中央一台的“今日说法”和中央二台的“经济与法”以及其他地方台的法制节目为教学提供了大量的素材，也为在教学中使用这项技术打下了基础。

2.2 提高了学生的参与度，激发学生的学习兴趣。在以往的教学中，老师在讲台上讲，学生在下面听，难免枯燥，即使有些提问、互动，因为学生人数众多，使得学生的参与度不强。通过使用弹幕视频技术，学生在发布弹幕就像一群人在聊天一样，边观看学习视频，边评论，娱乐性的话语，直白式的聊天，使屏幕上的文字不再枯燥乏味，而是形式多样，富有情趣，容易引起学生的共鸣。对一个话题感受、体验的及时回应以及共享和认同，都使学生感受到存在感，从而大大激发了学生的参与度和学习兴趣。

2.3 弹幕的针对性和时效性更有利于学生学习。弹幕的发送是基于一个时间点，有点类似于文章中的批注，相当于对时间轴上的任何一个时间点的视频内容进行评论回复，具有很强的针对性，不管是教师还是学生都能够很好地作对比，及时看到问题所在便于整理分析数据。弹幕能够及时发送立刻得到回应，避免了信息的延迟，问题的有效解答提高了弹幕视频的针对性和交互时效性，在很大程度上也提高了观众的思想共振和参与热情。

2.4 更有利于打破老师和学生的身份桎梏，有利于老师和学生的相互交流。大学课堂老师与学生的交流互动，有助于提高教学效果，有助于学生加深理解和掌握所学知识。学习中总有些学生天性腼腆，再加上老师和学生的身份差别，不愿意面对面的和老师交流。弹幕视频的应用，使得这部分学生不用直面老师，就可以把自己的想法和观点发表出来，使老师可以更全面地了解学生，增强了老师和学生的交流互动性。通过使用弹幕视频技术一段时间来看，总体上效果是好的，在教学中也产生了积极的影响，但也存在一些问题。

3 弹幕视频技术在课堂教学中应注意的问题

3.1 如何确定弹幕开放的时机。弹幕是学生在观看视频时，对视频内容所做的评论，但是如果不加限制，任由这些评论文字充盈在屏幕中，一则不整齐美观二则影响视频画面，可能遮挡一些重要文字和画面内容，不利于学习者学习。所以弹幕的开放也不能是没有限制，在什么时候开放，时机的选择是否得当，对教学效果影响很大。如何选择开放时机，还需要老师根据自己课程的特点以及视频内容来确定。

3.2 如何控制评论和问题的质量，使交流进一步深入。因为屏幕大小的问题，所以弹幕文字不可能太多，不可避免的对于问题的探讨和互动达不到深入交流的层次。再加上有些学生抱着娱乐的心态，发一些跟上课内容无关的文字，也影响了弹幕播放的效果。所以，在弹幕播放前，一定要跟学生做好事前的沟通，提出必要的要求，严格禁止一些不良信息的出现。对于问题的探讨和互动的深入也可以结合线下的一些手段来进行，例如引进的SaKai（赛课）网络教学系统，就可以解决这方面的问题。

3.3 要将弹幕视频技术和平时教学结合起来。弹幕视频作为新生事物，具有互联网新媒体的特性，容易吸引人们的眼球，提高学生的关注和兴趣。但是弹幕视频技术不是万能的，课程大纲要求的许多内容，都不是通过弹幕所能达到的。这就要求老师在授课时不能过度依赖弹幕技术。还是要在平时把课上好的基础上，适时采用才能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]张青飞.弹幕电影的当下及未来[J].电影文学，2014(12):9-10.

[2]卢亚丽.弹幕式在线视频在教育中的应用意义初探[J].亚太教育，2015(30):273.

[3]李海峰，王炜.弹幕视频：在线视频互动学习新取向[J].现代教育技术，2015(6):14-15.