初中语文群文阅读中课内外阅读的有效结合

张 晓

群文阅读和“八面受敌”的读书方法有异曲同工之妙。所有的阅读文本都聚焦于一个议题，要求学生在阅读场中比较和鉴别，在鉴别中扩展思维，解决探究问题。群文阅读需要教师在教学中整合阅读资源，要求学生将学到的阅读方法运用于课外实践，形成课内外阅读有效结合的良性循环。

一、群文阅读中课内外阅读结合现状

1.课内外阅读两张皮

课外阅读本是课内阅读的自然延伸，但课内阅读多数没有被整合成系统，课内阅读的有效方法也并没有在课外阅读中被有效地运用，课内常识也不能迁徙到课外。

2.课外阅读仅仅是多读书

课外阅读仅仅停留在鼓励学生多读书的说教宣传上，而多读书口号的落实情况、多读书的技巧方法均未提及，教师对于每个年龄阶段的学生适合读哪种类型的书，读书后的效果和收获如何，缺乏有效的管控，最终导致学生对课外阅读没有兴趣，很难养成良好的阅读习惯。

3.群文阅读议题乱象

当前的群文阅读教学中，群文议题的设置多比较随意。群文议题的设置五花八门，虽然表面看起来灵活多样，实质上却是杂乱无章，空洞抽象，类似于“人文主题”“相同作者”等假大空的议题，教师多觉得无从下手，也使群文阅读教学成了没有内容的教学，又何谈群文阅读与课内外阅读的有机结合呢？

4.教师对群文阅读认知偏差

很多教师认为群文阅读就是将一组有关联的文章进行组合，但殊不知开展群文阅读的基础是要先提炼出明确的、有探究价值的议题，并对文章进行精选，而不是将众多文章放在一起，随意提取议题。

二、群文阅读中课内外阅读有效结合的必要条件

1.教师的厚度，决定群文阅读教学的深度和广度

群文阅读教学的深度和广度取决于教师的厚度，教师首先应转变教学观念，突破传统阅读教学“慢、少、差”的桎梏，提高课内外阅读教学质量，提升课内阅读的实效性，才能提高自身解读文本的能力和指导学生阅读的能力，但群文阅读并不是贪多求全，而是需要制定合适的教学目标，抓住重点、把握难点。

2.立足课堂，拓展课外

群文阅读需立足于教材和课堂，以课内、教材中的文本为主，先确立群文阅读的教学目标，再确立精确的议题，增加课内外阅读的量，对同一题材、同一类内容的文章展开阅读比较，形成群文的教学体系，沟通课堂内外，使学生能将在课内形成的阅读能力有效地运用于课外。

三、群文阅读中课内外阅读有效结合的具体实施策略

1.“教读”“自读”“课外阅读”重组建构

群文阅读将“教读”“自读”“课外阅读”进行了重组与建构，选好了主题后，围绕主题对所选文章进行重组和建构，例如对相同主题、相同文体、相同作家、相同题材的作品进行纵向和横向的对比探究，找出多个文本之间的异同点，有效整合文本，努力做到课内外结合。

2.课前阅读式预习，引导学生主动阅读

学生在学习文本前，教师要带领学生阅读与主题相关的文章，并让学生自主提炼有用的信息，并有针对性地给予学生一些指导，适当地组织一些有意义的课外活动，让学生能够主动参与阅读，改变学生被动学习的习惯，在课前阅读中完成阅读积累，拓宽知识面，加深学生对文本的理解。

3.课中阅读技巧及策略指导

教师可以设计相应的教学活动，有计划地对学生进行阅读方法和策略的指导，阅读文章时可采取“速度、批注式、休闲式、研究式”等，“批注式阅读”，批注可以是感想、可以是疑惑、可以是联想、可以是补充，争取使不同程度的学生都能在这一过程中能力发得到展。

4.课外阅读，增加阅读厚度

应试教育的影响依然存在，教师要改变学生对课外阅读重视度低的现状，就要定期给学生布置课外阅读书目。

课内外阅读有机结合的教学，对学生的阅读量、阅读水平、语言表达能力、写作水平的提升都有帮助，可以真正提升学生的阅读能力，让学生“知其然，又知其所以然”。因此应不断推动群文阅读教学扎实有效地开展，实现群文阅读的常态化。

[1]翟中伟.群文阅读中课内阅读和课外阅读的结合策略[J].考试周刊，2018(12):64.

[2]李泽兰.群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].课程教育研究，2017(41):88.