由“带学生去看火车”所引发的备课监控变革

薛天明 杜 斌

教师备课是学校教学工作的重要组成部分，是一项常规工作。毛泽东同志曾提出：“不打无准备之仗，不打无把握之仗，每战都应力求有准备，力求在敌我条件对比下有胜利的把握。”这是战时的军事策略，这个军事策略同样也适用于我们教学工作，备课就是教师的授课前备战。可见，备课对于教师的课堂教学来说，是非常重要的。但对于这个重要工作，学校检查起来，也是苦不堪言，对于教师的备课评判标准很难统一，是教条主义好呢，还是实用主义好呢？后来，笔者遇到一件事，坚定了对教师备课改革的决心。

有一次，上级教育管理部门到学校进行教学常规检查，翻看一名教师的备课笔记，该教师备课写到“带学生去火车站看火车”。学校地处偏僻，最近的火车站离这儿也有上百公里远，带学生去看火车这事压根就不可能发生，检查组一较真，上网查找，结果发现该教师的教案与网上的一模一样，教案是抄袭来的，于是在不小的范围内进行通报批评。一段时间演绎，几乎成了段子，许多学校校长一开教学会强调教师备课常规就提，“你一个远离火车站的农村学校，拖拉机、汽车什么不能看呀？备课却说要带学生去看火车，简直是开国际玩笑！”然而，这位教师也觉得委屈，找到我诉苦，他那么认真地抄写备课，还受到批评，而有些教师备课完全是为了应付检查，却还受到表扬，到底什么是好的备课？你们是依据什么标准来检查备课的？当时把我问懵了，是啊！是备课内容详细的，还是环节齐全的，还是条理清楚的，才算好的备课呢？对于他絮絮叨叨的追问，我一急，脱口而出：“实用的备课才是好的！”

话说出来容易，做起来却有点难，“实用的备课才是好的！”这一句话我是说出来了，却让我陷入了思考，更像压在我心头的一块石头，好久移不开。到底备什么样的课才是实用的备课呢？如何让教师的备课朝实用方向发展呢？需要给老师们一个合理的解释呀！

实践是检验真理的唯一标准！我突然想到了这一句名言。备课是为什么？不就是为了更好的课堂教学嘛！备课的好坏不就是要靠课堂检验吗？我茅塞顿开，何不让教师们的备课在实践中检验一下优劣呢？

于是，我找到学校教学常规管理相关人员，提出了教师的备课应在课堂实践中进行检验的这一想法。有的认为是个好办法，但是如何操作，是个问题；也有人员感到工作量太大，逐一对每位教师实施有点儿不现实。最终商讨的结果是，先实验一下，以后以点带面。

学校对教师备课监控方面进行了改进，最基本的一点是学校将对教师备课检查与教师的课堂教学实践相结合，与学校研训活动相结合，要求教师所备课的内容应当与自己在课堂教学过程基本保持一致。一直以来，学校要求教师超周备课，每周学校检查的内容，是下一周教师要在课堂实施的东西，改进教师备课监控之初，只是在检查中教师备课受到好评的这些教师中进行，检查后的一周，学校教学管理人员组织教师进课堂，听一节该教师的课，当然，这一节课可以是教师自选认为本周要讲的最拿手的课，讲课教师必须在课前将本节课的备课内容复印几份，交给听课人员，让听课人员看看教师的课堂教学活动是否与自己的备课内容是一致的，如果出入过大，则说明该教师的备课和课堂教学是两张皮，备课是不实用的，则取消其备课的好评。俗话说，“人怕上战场，马怕到校场”。课堂就是教师的战场，这一方法一推行，学校的老师们都忙开了，忙着想法设法将课备好，以便在课堂上能够真实用。

再后来，学校将备课改革推及所有课任教师的备课，都要经历课堂听评课这一环节。当然，这样范围比较大，一一对教师用课堂对其备课进行检验，检查人员的工作量增加过大，为了解决这一矛盾，学校推行分学科备课组实施、学校只抽查的办法，即每个学科备课组，由组长牵头，让教师选当周一节课，其他教师进入课堂听课，检验该教师的备课是否在课堂教学中实用，每位听课人员当场进行评判，对教师的备课进行等级评比，好的进行表扬，对于被评判为不实用的备课，让教师进行整改，报备学校，由学校组织人员进行验收；在学科备课组检查的基础上，学校教学常规检查则实行抽查制，对备课组的工作情况也有所监督和了解，对教师的备课情况也能做到查缺补漏。对于备课能力不足的教师，学校指定或教师自己寻找骨干教师对其进行帮扶，并且继续跟踪听课，直到该教师的备课达到实用标准要求为止。这样一来，既体现了学校对教师备课的监管工作不是放任不管，也不会是管得过死，学科备课组的工作能动性调动起来了，集体备课活动也得到了强化，教师备课的自主性也充分发挥了，教师的个人备课实用性和积极性也得到了提高。

让教师的备课在课堂教学中发挥作用，只是学校稍微改变和增加了一些检查操作程序，但是所起的作用却是事半功倍了。教师备课态度认真了，注重备课与课堂教学相结合了，不再有照搬网上或书上的教案现象了。学校听评课活动趋于常规化，促进了学校教研活动轰轰烈烈开展起来了，一方面，教师的专业素养得到迅猛提升，另一方面，教师的课堂教学效率也大大提高。