提高小学生识字能力的几点尝试

王学成

汉字是世界文字中独一无二的文字样式。让学生认识掌握汉字，正确规范地书写汉字，是对中华民族五千年优秀文化很好的传承。万丈高楼平地起，小学是基础阶段，小学语文更是基础工程。在教孩子识字的过程中，一定要重视方法。对此，我做了很多尝试，并有了一些心得。

一、结合学生的思维特点，培养学生的识字能力

刚入学的低年级学生形象思维活跃，直观感知能力强，对图画的兴趣浓于文字。因此，在讲解生字时，我尝试把抽象的文字符号具体化、形象化，用直观的画面激发他们的学习兴趣，培养他们的识字能力。当学到教材上的“山”字边时，我让他们看山峰，“水”字旁，看溪流，通过图文对照，学生很容易接受，也可以举一反三，从山到峰，到岭，从一个水字了解江河湖海。对表示动作的：如“跑、跳、坐、站”等生字，学习时可以让学生配合适当的肢体动作，增强记忆。生字那么多，不可能在课堂上都学习完，授之以渔，教会他们方法，让他们发现规律，才是最有效的教学。

孩子天性喜欢游戏，因此，生字教学一定要寓教于乐。在生字认读之后，要根据教材识字的总体目标或单元目标，带领学生整理归纳汉字，复习巩固生字，系统掌握生字。我们可以把学生分成几组，开展“识字接力赛”活动，每个队依次上讲台大声认读，先读完的一方获胜。认识生字的过程中有了同学和老师的认同与鼓励，同学们都热情高涨，逐渐养成了主动识字的好习惯。游戏的形式多种多样，但目的只有一个：在生动活泼的游戏中，培养学生的识字兴趣。

二、根据汉字造字规律，提高学生识字能力

根据造字方法的不同，可以将汉字划分为：形声，象形，会意，指事四类。其中，形声字几乎占了汉子的“半壁江山”。这类字兼具表音和表义的功能，可以根据“声旁”认读生字，再结合“形旁”掌握生字所要表达的意思，学生找到了规律，在学习或者复习生字时，就无须再去死记硬背，效果自然事半功倍。

会意、指事这类汉字虽然相对较少，但是如果不能抓住这类字的造字规律，初学者也会有些迷茫。而如果能在教学中能恰到好处地进行点拨，就能起到一目了然、画龙点睛的效果。如：“采”字，上下结构，上面是“爪”字头，下面是“木”字。师问：一只手在树枝上做什么？生答：采花、采果实呗。如此，一来一往间，形与义的认识自然形成，终生难忘。而且这样的教学方式也比老师单纯的灌输要更加有趣，并能让学生在思考中学习，养成思考的习惯。

而对于结构复杂、笔画较多的汉字，可以使用“拆解法”，将每个部件编成一个顺口溜，如“攀”字，初学时，学生写起来总是缺胳膊少腿的，于是教学时我编了这样一个顺口溜：“‘×’对‘×’，两边‘木’字扒，‘大’字在中间，‘手’在底下抓”。这样的俏皮教法，效果很不错。

三、严格学生书写要求，增强学生书写能力

写字如做人，汉字的形体美是通过书写表现出来的，但写好汉不是一朝一夕之功，一般都需要数年方可成。对于小学生来说，我们并不是想把所有的学生都培养成书法家，但是我们应当要求学生能正确、规范地书写汉字，让他们可以从小养成良好的书写习惯，这对于他们日后的学习也是大有裨益的。

在学生书写汉字时，我总是严格要求：写字时，不能交头接耳，要保持安静；写每个字时都必须做到：横平竖直，撇捺飞扬，点有力度，弯有弧度，笔画规范，结构均匀，大小一致，间隔适中。通过这样的严格要求，一段时间之后，班级整体书写水平都有了质的飞跃。

综上所述，教师在识字教学中一定要深入研究教材、教法，课堂上，要多一些“花样”，少一些呆板；多一些扎实，少一些浮躁。积极培养学生的识字兴趣，培养学生良好的书写习惯，为孩子的未来发展打下扎实的基础。要高度重视语文学科工具性和人文性的统一，从语文学科听、说、读、写的四要素入手，优化教学过程，从小培养学生良好的学习习惯，陶冶学生高尚的道德情操，树立正确的人生观和价值观，坚定地走好每一步。

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.