案例教学在高校“概论”课教学中的运用研究*

顾恩平 （滁州城市职业学院思政部）

“概论”（全称毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论）是我国高校本专科学生必修的一门思想政治理论课核心课程。对于帮助大学生掌握和理解党的基本理论、基本路线、基本方略，增强对党的大政方针的理解和认同，坚定中国特色社会主义共同理想，发挥了重要作用。然而，当前许多高校的“概论”课程的教学效果并不尽如人意，课堂抬头率不高，“低头族”多，人到了心没到。究其原因，正如陈宝生部长在十二届人大五次会议记者会上一针见血地指出的：当前的高校思政课“配方”比较陈旧，“工艺”比较粗糙，“包装”不那么时尚。

因此，要提高“概论”课的教学效果必须大力推进课堂教学改革，创新教学方法。本文立足“概论”课的教学实践，主要阐述案例教学在“概论”课程中运用的必要性和策略。所谓案例教学，是指教师在课堂教学中，按照教学内容要求，选取典型案例为载体，通过创设问题情境，组织学生运用所学的理论知识对案例进行思考、分析、讨论，从而提高学生自主学习、分析问题和解决问题能力的一种教学方法[1]。

一 案例教学在“概论”课教学中运用的必要性

1 提高思想政治理论课课堂抬头率的需要

课堂教学中，学生能否积极参与其中是衡量一堂课是否成功的重要标准。案例教学法的最大特点是启发性和交互性强，通过在“概论”课教学中准确投放和使用案例，可以起到“吸睛”的作用，有效地激发学生学习兴趣，调动学生的课堂参与积极性，提高“概论”课课堂抬头率。

2 增强思想政治理论课亲和力和感染力的需要

当前思政课教学中普遍存在的问题是“工艺”粗糙，方法老套，亲和力弱，针对性不强，教师单纯地讲授理论，学生单纯地记忆理论，缺乏对理论的深入理解和对理论中蕴含的方法的领悟和运用。案例教学通过结合具体案例，实现了“从理论到实际”的具体化和“从实际到理论”的系统化，不仅丰富了教学内容，也拉近了学生与教师之间的距离、拉近了教材内容与社会生活的距离。案例教学的运用，使“概论”课更加贴近学生实际、贴近社会生活，可以有效地提升思想政治理论课的亲和力和感染力。

3 培养学生独立分析和思考问题能力的需要

案例教学与传统教学相比，最大的优势是能够通过把理论知识与具体案例相关联，把具体案例展示给学生，让学生对案例中所呈现出来的问题进行思考与分析，找到解决问题的方案，搞活思政理论课教学，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生独立分析和思考问题的能力[2]。

二 案例教学在高校思想政治理论课教学中运用的策略探究

1 厘清案例教学的内涵，革新教学观念，适应案例教学

一方面，案例教学不同于传统教学。与传统教学以固定的教材为载体，单向度的“教师→学生”的理论讲授不同。案例教学是以变化的案例为载体，打破了教材的条条框框，通过对教材内容的提炼与整合，选取教学对象比较关注的问题、现象，在课堂教学中组织学生分析、讨论。另一方面，案例教学也不同于举例教学。案例教学中的案例不是作为某一理论的“佐证”去为了理解知识使用的，而是将案例作为载体，通过分析讨论，不仅理解了知识，而且深化了知识[3]。

因此，高校思政理论课教师首先必须厘清案例教学与传统教学、举例教学的区别，摒弃唯教材是从的传统观念，要革新教学观念，积极适应案例教学。一方面在思政理论课教学中要汲取传统教学能系统讲授理论知识的优点，另一方面运用案例教学方法提升学生运用理论的能力。针对“概论”课政策性强、时效性强的特点，“概论”课教师要加强学习，提高理论水平，学习新知识、新方法、新技术，更新自身的观念、知识和能力结构。同时，“概论”课教师要有一颗仁爱之心，树立正确的师生观，尊重学生的主体地位。案例教学是建立在师生平等互动基础上的一种教学方法，它要求师生之间平等相处，信息传递的多元互动，在尊重的基础上激发学生潜能，启迪学生“学”与“思”，从而通过案例教学实现思想政治理论课课程育人的主渠道主阵地的功能。

2 重视案例的选取和加工，做好案例教学前的教学设计

在案例教学的课前准备中必须首先搞清楚两个问题，一是哪些内容适合案例教学，哪些不适合；二是通过运用案例教学要解决什么问题、达到什么样的目标。明确了目标任务之后就是对案例的选取和加工，在“概论”课教学中，案例选择要把握“概论”课学科特点，结合“概论”课政策性、政治导向性、时代性、思想性较强的特点，坚持“选材要精”的原则，开发优质的案例资源[4]。第一，选取的案例要坚持正确的政治导向，立场坚定，三观要正。“概论”课案例的内容必须体现主流意识形态的要求，不能出现根本性方向性的错误，避免出现根本价值判断上的分歧。第二，选取的案例要体现思想性、教育性。当前互联网的发达，使案例资源的获取更加便捷，但也存在各种信息混杂、良莠不齐的问题。很多信息失真失实，存在误导诱导的偏向。“概论”课案例的选取应坚持弘扬主旋律正能量和进行正面引导的原则，避免选择过多负面案例，对学生产生负面效应。例如，在“建设中国特色社会主义文化”一节的教学中，选取“二十四孝”的案例，引导学生思考讨论，达到弘扬中华传统优秀文化、培育大学生的文化自信意识的目标。第三，选取的案例要体现时代性。“概论”课案例要紧扣时代主题，选取更多的新近发生的热点话题，特别是能反映党和国家最新的大政方针的。例如：针对学前教育专业的教学中，选取2018年两会中有关学前教育的热点话题。第四，案例的选取要充分考虑学生实际，针对不同层次、不同专业的学生，选取不同的案例，同时把握好案例的难度。比如：在高职院校“概论”课教学中，要考虑到学生基础薄弱、分析问题能力弱的特点，选取的案例要直观、通俗易懂。不同专业的学生，由于其专业特点、理论素养和关注角度的不同，选取相应的案例进行教学。

同时，对教学案例的加工要坚持“力求精细，务求实效”的原则，“概论”课的案例并非是拿来就用的，必须从教学内容、教学对象的实际情况出发，仔细分析教学目标，以严谨的治学态度，对案例进行剪裁、充实、设计。

3 上好一堂精彩的案例教学课

要上好一堂精彩的“概论”课案例教学课，必须把握好45分钟的几个重要环节，包括如何引入案例、如何设计讨论的话题、如何引导好学生进行讨论、如何管控好课堂、如何机智反馈好学生的话题，等等。

一是案例引入要坚持“短平快”和“稳准狠”。“短”就是不拖沓，叙述一个故事案例时要精练；“平”就是要注意语言的自然流畅度；“快”就是要控制好时间，不拉杂；“稳”强调的是教师语调要抑扬顿挫，不能忽高忽低；“准”指的是案例契合主题，准确不跑题，没有歧义；“狠”在于直接切中问题的要害，干净利索。

二是设计好讨论的话题。案例教学不同于举例教学，不是用案例来佐证理论，而是运用案例去升华出理论。教师通过将案例中的相关问题呈现给学生，让学生结合案例就问题进行思考、分析、讨论。这就需要教师准确设计好问题。以“概论”课第八章第五节“建设社会主义生态文明”这节课为例，围绕案例“绿水青山就是金山银山”，教师设计了“面对绿水青山、金山银山，二者你如何取舍”“我们为什么要守住绿水青山”“我们如何守护绿水青山”三个话题。

三是引导学生进行讨论。例如，针对上面提的三个问题，针对“面对绿水青山、金山银山，二者你如何取舍”问题，通过讨论让学生认识到在我国发展的不同时期、不同历史阶段，由于人们的不同认识水平，给出的三种不同答案；针对“我们为什么要守住绿水青山”，学生理解了“绿水青山就是金山银山”理念提出的背景，认识到当前我国生态环境面临的严峻形势；而对于“我们如何守护绿水青山”，学生积极发言，建言献策，既结合实际谈保护生态环境的感受，又提出了各种解决方案。在这一过程中，教师要积极参与其中，不仅要引导好学生的讨论，而且要做好课堂管控，维持好课堂秩序，保证教学沿着正常轨道进行，不跑题，不出轨。同时有效倾听学生的交流和做好过程的记录。

四是教育机智，反馈好学生的话题。面对学生的困惑，教师要及时反馈，解疑答惑。在案例教学中可能会面临突发状况，比如，可能出现因为观点不一致引发的争论，教师要进行正确的引导，不拉偏架，维持正常的课堂秩序。当讨论中出现跑题、偏题甚至离题的情况时，教师要及时进行校正，思想政治理论课教师可以通过强调案例的方式，使讨论回归话题。但对涉及方向性的问题，教师必须进行干预，对学生进行及时的思想教育，使其认识到错误。

最后，“概论”课教师要组织好案例教学的总结，一是对学生的课堂表现进行点评，二是有针对性地对案例进行分析，并对之进行理论回归[5]。

4 探索建立科学规范的案例教学管理机制

案例教学作为推动思想政治理论课课堂教学改革的重要举措，要达到思想政治理论课向45分钟要效率的目的，就需要建立一整套科学规范的思想政治理论课案例教学管理机制。一是建立团队协作机制。思想政治理论课要进行案例教学，仅靠教师个体力量难以完成，因为教师个体的知识结构、时间、精力都是有限的，而且还面临教学、科研、晋升以及家庭的种种压力。这就需要发扬团队精神，集中集体的智慧，不论是教学案例的选取和加工，还是教学方案设计、课件制作，都需要以教研室为基地，在部门领导的牵头下，集中全员力量，合力打造精品[6]。二是建立奖励机制。高校可以对在思想政治理论课教学中尝试运用案例教学的教师给予必要的物质和精神的鼓励，以激发教师课堂教学改革的热情，比如在教学质量考核、评优评先、绩效考核等方面进行适当倾斜。三是建立案例教学的培训机制。要使思想政治理论课教师从过去的传统教学和举例教学中转变过来，必须对教师进行有关案例教学的专业培训，通过为教师提供更多的外出培训机会，特别是组织教师参加专门的案例教学培训。同时，有针对性地组织教师外出学习，与兄弟学校交流案例教学经验，从而打造一支真正懂得案例教学的教学团队。

三 结语

作为高校思想政治理论课课程教学改革的一种探索，案例教学方法在高校“概论”课教学中的运用，创新了高校思想政治理论课教学方法，体现了尊重学生主体地位，对于提高思想政治理论课课堂抬头率，增强学生思想政治理论课获得感，提高思想政治理论课亲和力和感染力，培养学生独立思考和分析问题能力，提升思想政治理论课教学效果，发挥了重要作用。对案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用加以研究，能够丰富高校思想政治理论课的课程方法论体系[7]。

[1]张树焕，王妍.案例教学法在“中国近现代史纲要”课中的运用探析[J].思想教育研究,2015(11):77-80.

[2]张宏伟.案例教学提升思想政治理论课吸引力和感染力探析——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J].思想教育研究,2016(5):88-91.

[3]任依清.案例教学法在高校思想政治理论课的运用研究[D].北京：中国地质大学,2017:43-45.

[4]肖晔.浅谈案例教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中的应用[J].时代教育,2013(15):225.

[5]曹艳丽.案例教学在高校思想政治理论课教学中的运用研究[D].长沙：湖南大学,2012:49.

[6]卢卫红.论案例教学法在高校研究生思政课教学中的应用——以《中国特色社会主义理论与实践研究》为例[J].教育现代化,2016(37):165-168.

[7]罗春梅.“概论”课中案例教学法的运用现状与优化策略研究[D].重庆：西南大学,2017:65-67.