独立学院大学英语教师个体反思性策略

唐小青 陈春香 （南京师范大学泰州学院外国语学院）

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的第26条和27条指出：要加强师德师风建设，引导教师潜心教书育人。要提高教师业务水平和教学能力，提升中青年教师专业水平和教学能力，探索科学评价教学能力的办法。其中，教学反思就是提高教师专业水平和教学能力的最为简单、有效的方法之一。但是在一些独立学院的一线大学英语教师群体中，比较缺乏反思性教学。

一 理论基础

“反思”这一概念自John Dewey最早提出至今，已经过去了一百多年。这期间，诸多学者在Dewey有关反思论述的基础上，对反思的理论和实践进行了广泛和多角度的探讨。20世纪90年代，反思性教学理论被逐步引入到外语教育界，目前已经成为外语教师教育研究的核心主题之一。

将反思教学的概念引进外语教师教育的是英国语言教师教育专家Michael J.Wallace，他在其1991年出版的专著Training Foreign Language Teachers:A Reflective Approach中提出了基于教师专业发展的反思性实践模式，从而颠覆了传统的匠人学艺与应用科学模式下的外语教师培训机制。反思性实践模式的核心机制是教学实践与教师反思交替进行，并借助理论知识与经验知识的相互作用，最终促成教师专业能力发展。这为反思教学在外语教师教育与发展研究中的广泛运用奠定了重要基础。

刘学惠认为，反思性教学是以追求实践合理性为目的的教学探究活动。教师对已经或正在发生的教学行动、对行动发生的原因与后果、对行动的有效性与合理性进行反思，并回应于下一步的行动，以提升教学实践的质量。

反思性教学是以提升专业知识为目的的教师学习活动。教师对自己行动背后的个人认识与假定进行反思，了解自认为所信奉的理论和实际所用的理论之间 (espoused theory and theory-in-inaction)的差距，从而促进外显理论知识的内化。反思性教学是以问题解决为导向的教师思维方式。就过程而言，教师的反省思维体现于对教学问题的觉察与界定、对解决策略的设计和实施、对问题解决结果的自我评价。

此外，反思性教学还具有以下的特征：

第一，反思性教学具有程序性和循环性。基于问题探究的教学反思必然表现出一定的过程；同时，伴随教学实践的问题是层出不穷的，一轮探索活动的结束意味着新一轮活动的开始。

第二，反思性教学需借助一定的活动形式。借助一定的方式（个体的、交互的或合作的），教师才能对实践行动或相关教学事件加以观察、记录和分析，进而对其理解和认识予以揭示和思考。

第三，反思活动的主体需具有高度的自觉性和主动性。反思不是一个纯粹的认知过程。没有主体对反思的心向和需求，就是盲目的、缺乏动力的反思。反思实践者应具有Dewey所说的执著精神、责任感和开放胸襟。

第四，反思性教学会处于不同的水平和发展阶段。受教师个人或环境因素的制约，反思性教学呈现出不同的水平。对实践合理性的认识，有人关注某个具体教学环节的设置是否提高了课时利用率，有人则关注课程目标中是否体现了个体的发展需求或社会的公正等。

二 独立学院大学英语反思性教学存在的问题和原因

1 现状

首先从范围上来说，独立学院的不少教师并没有养成反思的习惯，更不用说进行反思性教学了。很多教师只是把例行的教学工作做好，比如认真备课、上课，课后批改作业等，但是根本没有进行反思的意识，也就没有采取教学反思行动。

其次，少数教师意识到了要对自己的教学进行反思，但是他们的反思具有个体随机的特点，缺乏系统性和全面性。有的教师只是记录反思日志，三天打鱼两天晒网，不成系统，也没有科学的指导；有的教师即使发现了问题，但是根本不采取任何措施；有的教师只有在学校要求下听同事的课并填写听课记录单，纯粹应付了事，并没有真正去反思这节课老师究竟做得怎么样，更不会和授课教师去交流沟通，没有取得应有的互相督促、学习的效果；有的教师即使参加教学研讨会也是敷衍了事，根本没有认真倾听、思考和总结，更没有结合自己的实际采取行动。

总而言之，一些教师看似在进行反思，其实只是人到心不到，根本没有取得效果或者效果极小。

2 原因

（1）学校或者学院不够重视。有的学校或外国语学院不重视反思性教学，对于教师是否进行反思性教学根本就没有提出任何要求，于是相当一部分教师觉得把每天的日常教学工作完成就万事大吉了，并不进行教学反思。

（2）教师停止学习，懒于思考，害怕麻烦。由于家庭、娱乐需求等众多因素，一部分一线教师只是完成基本的工作，按时按点上课，但是并没有养成持续学习的习惯，他们在教学生学习英语，其实自己很少看英语原版书，很少听英语广播，难得去阅读期刊文献，所以自己的英语基础一直保持原有水平，有的甚至后退了。一些教师觉得每天反思很麻烦，不愿意投入时间和精力去观察、记录、思考。

三 实施个体反思教学对英语教师和学生的益处

有效的教学需要教师对自己的经验进行不断的和系统的反思，而反思性实践的最大意义就是将教师从常规和直觉的教学惯性中解放出来，使教学的每一个决策都不仅有依据，还具有清晰的目的。

1 教师

首先，教师实施个体反思教学可以提高教师的教学水平。英语教师每天进行反思，了解自己教学的长处和闪光点，知道自己哪里存在不足，记录学生每天的表现。通过这样的记录，教师对于自己、学生、课堂互动能够理解得更为清楚、深刻，从而为进一步的教学行动提供了基础和动力，能够有效地提高教学水平，比如说该怎么导入更为有效，怎么设计课堂环节才能让更多学生参与，怎么让自己更有威信、更好地管理课堂，布置什么样的作业让每个学生乐于搜索、调查、阅读、思考并完成。

其次，教师实施个体反思教学可以提高教师的科研能力。在反思过程中，教师必定会发现教学过程中教师本身、学生群体中存在的很多问题，这些问题都可以作为科研选题。教师进一步思考这些问题的根源。而在思考过程中，自然而然就会发现自身还缺少很多相关知识，于是就会去查阅参考文献来帮助自己理解为什么会出现这些问题，寻找如何解决这些问题的方法或者策略。有的教师会进行行动研究，通过一学期或者二学期甚至两学年的行动研究，积累大量的数据和资料，为撰写高质量的教学科研论文打下了坚实的基础。

2 学生

教师实施个体反思教学可以提高学生的英语水平。当教师实施反思性教学时，通常能够逐渐提高自己的教学水平。在教师的有效指导、督促、鼓励下，学生更容易养成良好的英语学习习惯，形成自主学习的氛围，学习系统扎实的知识，完成有趣的任务和作业，斗志满满地投入每天的学习，积极主动地加入小组或者班级活动。一个学期或者一个学年之后，学生对英语学习的满意度、成就感必定会显著提升，这会让学生体会到：自己通过长时间的持续努力，确实会取得长足的进步，当他们有了这深刻的亲身体会之后，会对自己更有信心，更有动力继续努力学习，形成良性循环。

四 采取多种方法切实实施反思性教学

1 自己撰写教学反思日记

对于一名教师来说，如实地撰写教学反思日记是最简单有效的反思方法。每次上完课后，记录自己本节课的闪光点、缺点和不足、灵感、学生的表现、布置的作业、再教设计等，给自己的教学留下印记，每天都在思考、调整、迭代，可以提高自己的教学认知和实践水平。

2 给自己录音、录像

教师可以利用现代技术如智能手机、录音笔、数码相机把自己的一节课、一周甚至一学期、一学年的课录制下来，再仔细倾听、记录、反思。音频和视频最直观，能够让教师发现一些自己根本没有注意到的一些问题，如语言错误、停顿过多、口头禅、语音语调、音量大小、和学生互动、面部表情、身体语言等是否合理和有效，能够刺激教师在短时间内改进。

3 利用学生提供的反馈

学生是学习的主体，所以一定要充分重视学生的反馈。教师可以运用日常观察、课后访谈、书面反馈、问卷调查等方法来获取学生对于课堂教学的真实反馈，更清楚地了解学生的普遍和个性的需求和困难，为今后的教学活动提供参考。

4 互相听课提供反馈

教师可以经常倾听同事的课，听完之后，要认真思考：这堂课的教学理念是什么？对于教材的选择和调整是否科学？学生是否能够接受本堂课所教的内容？难点和重点是否需讲解清楚？哪些方面做得很好？哪些方面做得不尽如人意？如果是我教，我会怎么处理？哪种处理方式更好？对于学生的回答，怎么反馈更合理？通过回答这一系列的问题，真诚交流听课感想和反馈，促进授课教师和听课教师的教学水平提高和专业发展。

5 阅读专业期刊、文献，掌握科学的反思方法

养成经常阅读英语教学权威期刊、文献的良好习惯，从中吸取营养和灵感，比如说了解最新的理论和实践方法，再结合自己的日常教学，反思自己哪些做得不够好，哪些可以进一步改进，哪个方法可以用在自己的教学中。

6 适度参加教学比赛

教师可以适度地积极主动地参加教学比赛，在准备过程中，必定会更深入地思考教学的每个环节，如材料选择、任务设计、问题设置、作业布置，准备的过程就是反思自己日常教学的过程。在比赛之后，会有评委点评，参赛教师能够更清楚地了解自己的不足。同时，近距离地和其他优秀教师同场竞技，可以直观地感受到其他教师的优点：基本功扎实，课件制作新颖精良，任务设计活泼，教学目标明确。这种面对面的实时交流能够进一步激发教师的进取心，促使教师投入更多的时间和精力发挥自己的所长，弥补自己的不足。

7 撰写教学科研论文

教师每个学期至少应该撰写一篇教学科研论文，这个过程其实就是不断搜集资料，持续阅读、记录、思考，时刻反思自己的教学，然后进行实践，最后落实成为论文的过程。这其实就是输出倒逼输入和处理。要写作论文，教师就必须保持始终学习的良好习惯，必须有大量的、高质量的输入，同时对这输入进行高质量的处理，否则不可能完成论文写作。长期的阅读、思考和写作也会进一步提高教师的知识储备，扩大他们的视野，加大思考的深度，教师能对自己的每日教学产生更为清楚的感知，并能按照需要及时采取措施进行调整，取得更好的教学效果。

8 实施行动研究

行动研究是指教师调查研究自己和学生的行为，或者教师由于想改善教学的某个方面或评价某些活动及教学程序是否成功或恰当而参与的一系列过程。有时教师做行动研究是因为有一个问题总在困扰着他们，想要找出解决办法。在这些情况下，教师要通过收集数据来决定自己和学生在课堂上该做什么。

经典的行动研究循环过程：首先，确定要研究的问题，然后想出要提的具体问题和要得到的具体信息。其次，收集数据。然后，分析数据。有了这个结果作基础，再决定下一步该怎样做。

9 充分利用教师小组或者教研室

每位教师都隶属于某个教师小组或者某个教研室，所以应该充分利用这种团体定期进行集体的反思，比如说，让每位老师讲述自己最近一周在教某个单元时的问题，这样就能归纳整理出大家出现的共性的问题，然后群策群力，思考各种办法来解决这个问题，然后教师们可以选出2～3个最佳选项，在接下来的教学中去尝试、实践，在下一次会议上分享成功或者失败的经验。通过这种方法，可以让教师们协同合作，共享成功的经验，鼓励、支持彼此，形成良好的集体反思习惯，让每个教师看到自己的盲点，吸取他人之长，提高自己的反思能力，提高所有教师的教学理念和水平。

10 利用现代教育技术

教师应该充分利用信息化技术，利用智能手机、互联网，结合自己的教学，了解最新的教学理论，并积极参与其中。比如说，可以订阅英语教学的优质微信公众号，从而获取丰富的资源，了解最新的理论或者专家学者推荐的书籍，观看最新的英语教学比赛的，倾听一线优秀教师的心声和经验总结等等，阅读最新的资讯，让教师们与时俱进，不落后于时代。在这过程中，教师能够真切地发现自己教学中的不足，感受到自己教学理论和实践水平都有待提高，激励自己不断学习，树立终身学习的理念。

11 积极参加教师培训

教师们应该积极参加教学培训。通过培训，从专家学者身上学习最新的教学理论，从新的角度来思考很多常见的问题，或者思考很多从未思考过的问题，促进教师的认知升级；同时，在培训过程中，也能认识很多同样喜欢学习、追求成长的一群教师，教师会更有动力在日常教学中去思考、总结、写作，从而能够持续地进步和成长。

12 成为学生，在学习中发展

教师也可以自己再去学习一门语言或者另外一项技能。在学习的过程中，教师能够再一次体会学习新知识、新技能的种种感受，有助于教师理解学生在学习英语过程中遇到的问题、困难、挫折、失落、成就感、喜悦等，从而更好地调整自己的教学，更为欣赏和承认学生所取得的成就。

每一位教师在教学的整个过程中，都应该认真反思，总结自己的优点和长处，赞赏并夸奖自己；发现自己的缺点和不足，纠正错误，弥补不足。总之，就像胡波所总结的：反思性教学对促进教师认知水平的提高、教学行为的改进、教学实践合理性的扩展，对教师的专业化成长和发展，具有非常重要的作用。只有教师个体反思意识的充分激活、反思策略的灵活运用，才能提高反思性教学的成效。

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