高校共青团“第二课堂成绩单”的内涵及价值*

董云吉 （哈尔滨工程大学理学院）

高校共青团“第二课堂成绩单”制度（简称“第二课堂成绩单”）是高校共青团围绕立德树人根本任务，发挥联系青年服务青年的作用，帮助青年学生提高综合素质，推进自身工作规范化、专业化、科学化的重要创新举措。研究其内涵及价值，对其被广泛认识了解，进而在高校中普遍推行，打造共青团工作品牌，强化共青团组织在高校育人体系中的地位作用具有重要的现实意义。

一 “第二课堂成绩单”的内涵

（一）“第二课堂成绩单”与辅导员工作课程化的关系

第二课堂成绩单，容易让人联想到另一个概念——辅导员工作课程化。目前高校中学院层面的专职团干部一般由辅导员来担任。共青团工作在辅导员工作的范围之内。第二课堂成绩单与辅导员工作课程化确有相似。

首先，二者核心理念相同。都是运用课程化的思维来诠释育人的工作。课程化，意味着教学目标的明确性，教学内容的严谨性，教学方法的科学性，教学组织的规范性，教学效果的可观测性等含义。既表示一种工作理念、一种工作方式，也代表工作的方向，关键在于“化”字，即转化。二者目前的工作还没有达到像“上课”一样的效果，需要转型升级，向授课的方向转化来增强育人的规范性，提高育人的实效性，提升育人的科学化水平。再者，二者育人的目的相同。都是以促进学生全面发展为原则和目标，开展具有针对性的教育教学活动。第三，二者教育内容相近，都是围绕思想引领、社会实践、创新创业、校园文化、心理健康等学生成长发展所需要的内容来进行的。

当然，二者也有不同之处。从育人渠道和阵地上看，二者不完全相同。第二课堂成绩单的育人渠道很明确，就是在第一课堂之外的第二课堂。而辅导员工作课程化则不完全是这样，随着辅导员队伍建设朝着职业化、专业化方向发展，越来越多的辅导员走进了第一课堂，比如高校中开设的“大学生心理健康”“职业生涯规划”等通识教育课程的授课教师中相当一部分就是辅导员，有的专业能力突出的辅导员也参与到了必修课的授课之中。从育人主体即教师方面看，二者不完全相同。第二课堂成绩单中所开设“课程”的指导教师可能包含专业教师、机关干部、学生工作者、企业导师等各类教育者，而辅导员工作课程化，则单指辅导员开展的工作，其授课主体为辅导员，即学生思政教师。从激励对象上看，二者有不同。虽然都是采取课程化的方式开展教育活动，对教师和学生都能起到导向和激励的作用，但二者是从不同角度切入和设计的，激励的对象有所不同。第二课堂成绩单侧重吸引和激励学生参与到第二课堂的活动中，来学习巩固知识、磨炼意志、提升综合能力。而辅导员工作课程化，侧重要求和激励辅导员开展更加规范化、科学化、专业化的育人工作，朝着职业化、专业化、专家化的方向努力。

（二）“第二课堂成绩单”与大学生综合测评制度的关系

高校中一般都有对学生实施综合素质测评的制度，以成绩的方式体现，其目的同样是为了促进学生全面发展，在这一点上二者对学生的导向相同。但二者的着眼点有所不同，综合素质测评制度侧重于学生发展的共性需求，第二课堂成绩单侧重于学生发展的个性需求。此外，前者更注重结果，后者则过程与结果并重。

大学生综合素质测评制度，对被测评者提出了全面的要求，学业成绩占其中的主要部分，其余为学生的德育（综合素质）测评成绩，对学生在校期间的现实表现做出全面的、量化的评价，将其体现在综合测评成绩上。测评周期较为固定，一般以学期为单位。主要考虑对学生的普适性，测评方案注重结果导向，代表学校培养目标的要求，以学校为主导，学生对测评内容几乎没有选择权。

第二课堂成绩单的实施本着以学生为本、满足学生个性发展需求的原则，激发学生成长发展的内生动力。在学校的引导下，学生结合自身发展规划，以促进自身素质能力协调发展、提升就业竞争力为目标，自主地进行第二课堂的“课程”的学习实践。保留学生对学习内容的选择权，给学生自由发展的空间，采取吸引和激励的方法，让学生广泛进入到第二课堂中来。在注重结果导向的同时，强调过程的重要意义，突出过程对结果的决定作用。真实、客观地记录学生在校期间参加各项活动、从事团学工作等情况、取得的各类成绩，对学生在校期间的综合能力表现进行专业化的评价。进一步培养学生主动学习、主动成才的意识。

二 “第二课堂成绩单”的价值

(一)“第二课堂成绩单”价值的含义

价值是人们在认识世界和改造世界过程中形成的满足与被满足的关系，即客体对主体需要的效用和意义。个体性、多维性和时效性是价值的三个本性。第二课堂成绩单的价值，也就是其作为客体对满足主体需要的作用和意义。这里的主体可以是学生、学校、社会等不同形态。

（二）“第二课堂成绩单”的价值

1 对学生个体的价值

指导价值。主要体现在教师可以满足学生被指导的需要。学生有就业创业、创新创造、身体心理、志愿公益、社会参与等普遍需求，这些需求都要通过相应的第二课堂活动来得到满足，既然是课堂，当然需要教师作为指导者来“授课”。学生在第二课堂中一定会遇到这样那样的问题，这些问题能否得到解决，直接影响他们的成长发展。他们非常希望获得指导和帮助。第二课堂的指导老师可以满足他们的这种需要。

发展价值。发展是人类追求的目的，人人都需要发展。发展价值主要体现在第二课堂成绩单对学生发展这一根本需要的满足，这是它的目的性价值。发展价值可以表现为激励发展的价值和引导发展的价值。激励发展就是通过各种形式的外部刺激使学生产生发展的动机，动机产生行动。第二课堂成绩单中的“客观记录”“科学评价”的功能都可以成为产生动机的刺激源。从这个意义上说，激励发展的价值又可以作为动力价值。对于发展来说，是需要方向性的。引导发展的价值就是帮助学生明确自身成长发展的方向。这个方向是学生个性需求与社会需求的协调统一。把社会需求体现在第二课堂的体系中，引导学生在学习和实践中发展能力，达到引导学生发展方向的目的，从而实现引导学生发展的价值。

人的全面而自由的发展是人类最高层次的需求。培养全面发展的人才是高校的根本任务，第二课堂成绩单的定位就是服务于这一根本任务，使第二课堂成为高校人才培养的重要组成。与学生全面发展需要的一致性体现了第二课堂成绩单的发展价值。

2 对高校共青团组织的价值

规范价值。规范化是一个组织走向成熟的重要标志，是任何组织发展的必然趋势，是高校共青团组织努力解决自身存在的问题、更好地融入中心工作的需求。由于高校共青团组织具有联系青年的组织优势、服务青年的品牌优势、引领青年的思想优势、真抓实干的优良作风，可以预期在推进第二课堂成绩单的进程中，一定会逐步取得相应的进展和成效，不断提高第二课堂的育人质量。使第二课堂成绩单成为促进高校共青团优化工作理念，推动机制创新和工作创新，提升高校共青团工作专业化、规范化、科学化水平的“发动机”。实现其对共青团工作的规范价值。

凝聚价值。共青团组织具有联系青年的天然优势，同时也肩负着凝聚和服务青年的重要职责。第二课堂成绩单是吸引凝聚青年学生，扩大组织覆盖面和影响力，发挥基础性、源头性、战略性作用的“指挥棒”；是直接联系服务引领青年学生，帮助青年学生提高综合素质、获得社会认可的“通行证”。从这个意义上说，第二课堂成绩单可以满足高校共青团组织引领青年、凝聚人心的需要，具有凝聚青年的价值。

3 对社会的价值

导向价值。社会的发展需要优秀的人才，大学生是极其宝贵的人力资源。社会作为价值主体需要大学生成才，这为大学生的学习发展提供了方向。其实，大学生与社会的需求是相互的、统一的。大学生需要了解社会的用人需求并努力朝着社会需要的方向发展；社会需要大学生成长为能满足其需求的样子。第二课堂成绩单具有为社会单位选人用人提供依据的功能，这一功能既可以满足社会的需要，又可以起到引导大学生发展方向的作用。那么，对于社会主体来说第二课堂成绩单的价值体现为一种导向价值，同样地，对于大学生主体来说则体现为一种引导价值。

媒介价值。如前文所述，大学生和社会是相互需要的，大学生需要融入社会，大学生作为人力资源也被社会所需要。为了满足双方的需要，搭建双方相互连接、相互沟通、相互了解、相互认可的平台。这就需要高校作为媒介，起到桥梁纽带的作用。第二课堂成绩单是高校采取的一种手段，这种手段对于大学生主体和社会主体都具有媒介价值。它是一种手段价值。

第一课堂和第二课堂是高校育人的两种渠道，二者内容上应该相互融合，形式上应相互补充，机制上应相互促进。第二课堂成绩单与辅导员工作课程化、大学生综合素质测评制度分别具有相似性之处，但我们更应关注到其独有的特色。价值的个体性和多维性在第二课堂成绩单上得到充分的体现，对学生个体的指导价值、发展价值，对高校共青团的规范价值、凝聚价值，对社会的导向价值、媒介价值等都将为其广泛的推行和发挥作用提供支撑。