利用农村实景观察，提高学生写作能力

亢俊玫 （江苏南通市通州区骑岸小学）

写作教学一直都是农村学校语文教学的难点，不少农村学生由于和社会接触面比较窄，写作时常常会出现无“米”下炊的问题，进而对写作产生恐惧心理。教师在教学中不如巧妙利用农村实际景物的特点，指导学生掌握如何观察景物、描写景物，这样能促使学生写出真实的人、事、物，进而令学生写出真情实感，提高学生的写作能力。

一、抓住特点，点面结合

在指导学生观察农村实景时，教师要促使学生尝试先整体观察，获得整体感受，进行面的描写，然后抓住最重要的特点，进行点的突破。若能做到点面结合，则学生能更真切地描写自己看到的景物。在农村有很多景物都是城市里看不到的，教师要指导学生学会把握住关键点，围绕其进行创作。

教师可以将学生带到农田边，尝试观察眼前的景物，分析眼前的景物有和特点。首先可以抓住整体性的特点，那就是田地具有阡陌分明的特点，此外，田地中的庄稼长势喜人，十分茂盛。其次，教师可以让学生尝试抓住其中最与众不同的地方，写出亮点。有的学生敏锐地发现在寂静的农田里还有一些活跃的小生命，如蝴蝶授粉，隐没于麦田中踪影不见，还有水田边的青蛙，在没有人时爬上来引吭高歌，如有的学生写道：“看那一大片郁郁葱葱的水稻，今年定然又是一个丰收年。调皮的青蛙在田埂上歌唱，远远地看见有人来，却又害羞了，顿时扑通一声跳进了绿色的纱帐中，消失不见了。只有黄蝴蝶还孜孜不倦地传授花粉，丰收也有它们的功劳呢。”

观察景物是写作景物的前提，只有先发现生活中各种景物的美，才能写出美妙的文字。不少农村学生对生活中常见的事物司空见惯，因此教师要采用语言激励、多媒体引导等方式，调动学生的激情，促使学生发现这些寻常景物中的不平凡之处。

二、依循顺序，凸显层次

不少学生因为写作缺乏层次性和顺序性，会显得比较杂乱，缺少立体感。教师要指导学生按照一定的顺序进行写作，并注意写作的层次感，可以让学生尝试通过对比写出不同景物之间的差别，这样能更好地展现出层次感。

在一次作文中，教师让学生以家为例子，写一下典型的农村建筑，着重写出其和城市建筑之间的差别。不少学生便将建筑格局分别罗列出来，并写了不少家中的摆设，这样的罗列让文章显得十分凌乱，缺乏层次感。教师指导学生首先尝试用一定的顺序来写，可以先写一下建筑物的外观，要先写主要的建筑，然后再写次要的。其次可以通过对比写出特点，区分各种建筑物之间的差别。如有学生如此修改自己的文章：“我家有一个大院子，和城市拥挤的单元房截然不同。中间是三间红砖房，那是我们全家人的住处，红砖房的左右分别各有两间低矮的小木屋。左边的分别是茅房和灶间。右边的小木屋最有特点，和其它房屋相比，显得更为低矮，但是通风效果却很好，原来这是我家晒鱼干的房子。”这样的写作显得更有条理，同时也运用了对比的方式写出了特点。

不少学生认为在它农村人观察到的景物千篇一律，其实并不然，若能细细比较，便会发现，这其中有着不同。若能将自己的发现写入文章中，则能促使学生提升审美能力。

三、关注细节，动态展示

教师要提醒学生注意，在写作时不仅要写出景物的静态美，更要写出景物的动态变化。除了可以描写景物本身以外，还可以描写人们在该场景中如何生活，若能结合起来进行创作，便能写出景物的动态特点。

农村除了自然景观的不同外，人们的生活方式也截然不同。教师可以让学生注意观察农人在田地里劳作的状态，关注其细节，将其动作用文字展示出来。在写作的过程中，学生还可以将自己的情感和感悟也写入文章中。如：“妈妈在田地里干活，中午时我给妈妈送饭。但是远处却只看见一片绿油油的麦地，妈妈的身影又在哪里呢？就在我迟疑时，却看见麦浪一阵翻动，一个黑黑的脑袋从中钻了出来，麦田分开，妈妈手中握着镰刀向我走了过来。‘妈妈！’我欢呼一声，向着妈妈走去，却不想一脚陷进了松软的泥土里……”这段描写不仅写了麦田里的景致，同时也写出了农人工作时的动态。

“景为情语”，在描写景物细节的过程中，若能写出自己在欣赏该景物时的心理变化，或者阐述自己从中感悟的道理，那么将会令该细节更加引人入胜。

要让学生有话可说，就要促使学生多积累写作素材。对于农村学生，若能促使学生从自己的生活入手进行探索，则能让学生获得更多写作素材。在迁移运用的过程中，学生能解决素材储备不足等问题，在写作时便能随心所欲地进行创作。