指导学生快乐作文“五部曲”

福建省德化县丁墘小学 童小梅

习作教学是小学语文的重要组成部分，习作能力是小学语文的重要标志。而在作文课上，我们经常可以看到这样的情景：有的学生双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的大脑空空，无从下手不想写；有的置之不理，毫不在意不爱写；有的觉得平平淡淡，干干巴巴不好写……如何把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”呢？我的做法是：

曲一：以趣为先巧激发

兴趣是一个人倾向注意认识事物和研究某种事物的一种心理活动。小学生的感知正处在发展阶段，知觉情绪性比较明显，容易被一些新鲜的事物和他们感兴趣的事物所吸引。一是激发观察兴趣。小学生的观察能力还是不完善的，他们在观察过程中具有无意性、情绪性、轮廓性和片面性等心理特点，因此，在观察前就一定要提出具体的要求，让学生明确观察目的，把注意力指向观察目标，进行有的放矢的观察。如观察一个人，说说他（她）的身材、长相、穿着打扮，给你怎样的印象，然后用一段话写下来。一开始，我先解释：身材，就是指一个人的高矮胖瘦；长相主要指一个人的五官，如：脸蛋、眼睛、鼻子等；穿着打扮也就是指一个人穿着什么衣服。这样，学生的观察目的明确了，观察任务具体，观察就细致，久而久之，就能养成主动观察的好习惯。二是激发习作兴趣。利用现有的语文教学资源，激发学生的习作积极性。凡是报纸杂志经常刊登的比较贴近学生生活的文章，都可作为优秀习作范例。教师可用流利的普通话声情并茂地朗读（背诵最好），再通过适当的体态语言恰到好处地点拨去感染学生，使他们形如目睹、声如耳闻、景如亲临、情同身受。当他们的情感与作者产生共鸣并欣赏到优美语言后，心灵深处隐隐的写作兴趣就如一片嫩芽，慢慢地舒展。

曲二：由趣到写巧迁移

小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验，为了调动学生作文的主观能动性，在训练过程中我尝试动作兴趣的迁移规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察写作上来。一是围绕着丰富多彩的生活选题。我在作文训练时，首先从学生感兴趣的生活题材中选题，如下象棋、养小猫、学武术、踢足球……只要是孩子们感兴趣的活动，都可以成为他们的写作素材。二是创设情趣盎然的写作环境。训练时，我们不妨把富有儿童情趣的生活画面、活动场景搬入课堂。精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、活生生的小动物……情境的设置让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。三是读写结合，以读助写。阅读能力的提高必定有助于作文素质和能力的提高。在教学中，可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣，也可以通过轻声读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中的“读写例话”“基本训练”等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片段的写作知识系统化成整体知识，这样有利于在作文过程中将知识转化为能力。

曲三：自由练笔巧发挥

在平时作文课上我力求做到精讲多练，放开手脚，让学生自由练说，相互交流，并鼓励学生自由命题，尽情表达。当然，习作兴趣的培养、良好习惯的养成，仅靠每学期课本中的八篇作文是远远不够的。因此，教师要积极鼓励学生自由练笔，把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情及时写出来。不计较习作的长短，可以是几句话，可以是一个片段，也可以是一篇短文、一个故事；不计较习作的内容，可以写自然风光，可以是图画、日记、诗歌、散文、童话……只要有点滴进步，教师都给予肯定，激发学生写作的兴趣和自信心，同时尽可能地为学生的练笔设置阶梯：第一步，动笔就为成功；第二步，在限定的时间内能自由写出一个段落或短文；第三步，习作逐步写得清楚具体，语言优美准确。学生长期坚持自由练笔，从写句子、写片段到写一篇文质兼美的短文，习作水平定会不断提高。

曲四：指导修改巧评价

“兴趣是最好的老师。”要让学生自觉地、认真地修改作文，必须先从兴趣入手。学生习作的毛病通常有两种：一是内容贫乏，二是表达紊乱。因此，习作写好后，要让学生自己读、自己改。哪儿多字少字，哪个词用错了，哪个句子有毛病，一经上口就能发现。再让学生评一评，什么地方写得精彩，哪些地方语言啰嗦，需再加工，体会“为什么要改”和“怎样改”的道理。这样使学生在评改中不断反省，不断提高。为了激励学生积极修改，养成修改的良好习惯，教师允许学生做多次修改，直至学生自己满意为止，并用积分的形式给予学生二次加分，甚至多次加分，促使学生越修越好。作文教学中，我们不仅要注意考查学生修改作文的态度、过程和方法，还要引导他们通过自改和互改取长补短，促进相互的了解和合作，共同提高写作水平。

曲五：感受成功技巧激励

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生作文一旦完成，就迫切希望得到肯定与赞赏，所以需要及时鼓励。教师可从学校、家庭、社会等多方位、多渠道地为学生提供自我展示的机会。如在学校，可鼓励学生把自己的佳作张贴到班级的《佳作园地》中去，也可指导学生编辑个人的《佳作精选》，还可以鼓励学生投稿到学校的“红领巾广播站”中去。在家里，让学生将优秀作文读给父母或亲友听，获得成功的赞许。在社会，鼓励学生向各种报纸、杂志投稿，当学生看到自己的作文变成铅字时，写作热情就会像火一样迸发出来。

总之，习作教学只要能够根据学生的年龄特点和习作教学的客观规律，充分调动学生的习作兴趣，鼓励学生多练笔，精心地琢磨表达的技巧，并让学生有展示自己的机会，心里充满成功的喜悦，就会激发出更为强大的创作动力，自然会把写作当成一件快乐的事。持之以恒，就能提高学生的作文能力。