把握好三个环节，激活写作思维

浙江省天台县南屏学校 汤红红

小学写作是语文学习中一个很重要的板块，得作文者得天下，这在小学也同样适用。因此，激发小学生的创新思维，激活他们的写作思维，是当前语文教学的重要目标之一。

一、在立意环节，注重训练创新思维

写文章首先就要立意，确定好文章的“神”，立意的过程就是学生发掘所写文章本质的过程。在知晓作文题目之后，学生首先就要在脑海中构建出自己要写文章的大致框架及中心思想。大部分学生都能写出作文，但要写好一篇文章却不是人人都能做到的，首先就需要文章立意要新颖，学生可以在立意时培养自己的创新思维。在培养写作创新思维时，学生应注意不要陷入创新思维三大陷阱：一是不要被自己的习惯所左右，人们在对一件事物习惯了之后，就不会再去注意它、研究它，也就不能从中发现问题，提出新的问题，所以在提出题目之后不应该要求学生马上说出自己的想法，而要给他们充足的思考时间。二是逻辑思维，写作当然要符合逻辑，当如果仅仅是符合逻辑，就会造成写出来的文章平淡无奇，寡而无味，没有创新点。三是不要惧怕权威，并不是所有的权威的东西都是正确的、适合自己的，所以有时候教师提出了自己的立意，学生不一定只能根据教师的思维写，而是要自己思考，写出自己的想法。

例如在小学作文中，有写“我的老师”这种文章，大部分学生都是写老师的性格和蔼，严肃，或者带病坚持上课，去看望生病的学生等，对学生无私的奉献，但很少有学生写教师严谨的教学和治学态度，他们对学生负责，在学生出现错误时会明确地指出来，不会让他们蒙混过关，对自己也是严加要求，对教学过程中出现的错误也积极听取别人的意见，进而改正，这些都是对学生负责、对教育负责的表现。所以学生如果再写类似的文章时，一定要注意从别人没有思考的地方入手，想别人想不到的东西，这样文章才会新颖有趣。

二、在组篇环节，注重训练系统思维

立意之后就是组篇环节了，很多学生在想好文章立意之后，却迟迟无法下笔，写不好一篇文章，这就是他们的作文素材积累不够。在写作文的时候会出现东拼一句西凑一段的现象，写出来的文章零散，没有整体性，也就不能称之为一篇成功的文章了。所以，写作构篇能力是习作中的又一重要能力，这就需要训练好学生的系统思维，让他们在思考问题时具有整体搭配能力，让他们用系统的观点看待问题，系统地思考问题。这就要求他们能透过事物的表面看到本质，从各种事物的细节中找到相互联系的地方，在写文章时，只有具备了系统思维，才能将整篇文章写得连贯、通顺、紧凑。在写作的过程中，学生可以自己在脑海中绘制一幅思维导图，从而增强自己思维的深度和广度，运用思维导图的方式，可以让学生从整体上把握文章的构思，在适当的地方进行调整，从宏观上把握全局。小学生的思维模式相对来说比较简单，因此也不要求他们有多么完备的思维导图能力，在组篇时只要把握好大方向和布局就可以了。

例如，一位学生在写《功夫教师》这篇文章时，就有很明确的思维导图，他将全文分为五个板块，每一个板块之间相互联系，密不可分。第一个板块是这位学生对“功夫”的特殊解读，这也是文章的主旨，是全文的中心思想，后来的例子都是紧紧围绕这一点来写的。第二个板块是学生自己选择的几个符合自己所写文章要求的教师，通过比较每个教师身上的特点，最终选定自己要写的那位教师。第三个板块是阐述自己所写“功夫”教师具体的特点，第四个板块是这位学生对“功夫”特殊的阐述，结合具体的教师形象，说明他身上有哪些带有“功夫”的特质，第三和第四部分也是文章的主体部分。第五部分是结尾，是学生写的一个场景，是事件的具体发生地点，这也体现了学生文章的真实性。完成了这样一幅思维导图，这篇文章基本已经成型了，只要最后完成行文，一篇文章就完成了。这幅思维导图结构紧凑，逻辑清晰，也跳出了学生写作的惯性思维，是一篇立意新颖，组篇也比较完整的文章。

三、在言语表达环节，注重训练形象思维

语文，即语言文字，学会把所学知识运用到实际生活中去，提高语言运用能力，就是学习语文的目的。说话、作文是人在大脑的控制下把所思所想说出来、写出来的过程。因此，作文实际上就是语言的表达，把自己心里的想法转化为外部的语言。在这一环节，很多学生会有困难，比如明明自己心里有想法，知道要写什么，但真正提起笔时却无从下手，有的心里想好了要写的内容，写出来的却和自己心里想的不一样，言不达意。很多教师认为这是学生的积累不够，其实不是，是学生自己的形象思维能力不够强。形象思维，顾名思义，就是一种用直观的形象和表象来解决问题的思维。小学作文大多是记叙文，要求学生要写具体生动形象的事例，不能空洞乏味呆板。而形象思维训练就是要帮助学生使用更生动的语言遣词造句，表言达意。教师应该从各个阶段对学生进行形象思维训练。

第一阶段是要激活学生的表达愿望和动机，让学生在写作时能兴致盎然，命题设计时教师可以选择为《我的书包》，当然也可以设计为《背上的“好伙伴”》，虽然都是描写书包，但显然后者比前者更能激发学生的兴趣。第二阶段就是要丰富学生的内心片段，例如教师可以在课堂上让学生对名家名篇中的片段进行模仿，如《两小儿辩日》《临死前的严监生》等，都可以让学生进行模仿，鼓励他们多想象，把自己心中的东西转化为一些具体的物象。第三阶段就是要把自己丰富的内心语言转化为外部语言，即写出来，教师可以给学生充足的想象时间，多和学生交流，了解他们的构思、文章框架，并帮助他们进行改正纠错，形成比较规范完整地表达。师生之间自然平等的对话就是对学生写作最佳的指导，是小学命题作文不可或缺的环节。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思之间具有密切的联系，学生在掌握知识时必须要经过多重思维过程，同时这些思维也在不断的练习中得到加强。因此，不仅是小学命题作文需要激活学生的写作思维，在学习的各个阶段，教师都应注重培养学生的思维能力，让他们的思维得到训练。