读写结合，提升语文核心素养

江苏省扬州市江都区高徐小学 陈洪定

读写结合的学习方式指的是将写作和阅读置于同一学习时空中，将各种教学目标整合起来，让学生通过模仿课文进行写作的方式习得写作技巧，为自由表达奠定坚实的基础。教师在小学语文教学中可以采用读写结合的方式展开教学，让学生在读中掌握运用语言文字的方法，又通过写作深化阅读的主题，激发阅读的情感，这样能让学生的语文核心素养得到发展。

一、经典语段处，读中学法

小学生掌握的写作技巧不多，教师可以利用读写结合的方式让学生从文章的经典语段处得到启迪，进而有效地感悟写作方法，学会如何自主表达。这样能起到由阅读促进写作的效果，能让学生更扎实地掌握各种写作技巧，起到事半功倍的教学效果。

比如《三亚落日》一文中有不少精彩的比喻句，且作者的用词和全文的结构也展现出一定的特点，教师可以组织学生围绕文章的语段经典处展开仿写，提高写作技能。首先可以把握文章中的比喻句，如“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童”，学生可以尝试仿写比喻句，如有学生写作：“肆虐了一天的西北风，依旧像一只狂怒的狮子。”其次，教师可以鼓励学生关注文章的写作手法：“文章先写什么，后写什么？为什么在点明三亚落日有诗意后不直接写落日，而是要写一段三亚的自然风光呢？”学生意识到作者采用了衬托的方式，展现三亚的美景，让读者心生向往，更想看到落日之美，然后再来介绍，则更能凸显其美。这样学生便体会到了文章的写作方法，教师可以让学生在此基础上展开仿写。

在一篇精彩的课文中，教师不光要选择其中的经典语段处让学生展开写作，更要让学生尝试体会文章如何精巧地安排结构，如何展现鲜明的主题。这样能让学生通过阅读和仿写掌握更多的写作技巧，进而逐步突破，掌握词汇搭配、造句训练、谋篇布局等各种不同的写作要点，进而提高语言建构和应用方面的语文核心素养。

二、独特认知处，读中明理

特级教师支玉恒认为作文之难在于学生认识生活的能力不足。针对这个问题，教师可以让学生在阅读中逐步深入到文章的核心处，体会其中的特殊认知点，分析作者如何通过描绘事物的方式体现出人生哲理。这样学生就能认识到要从更高的角度去立意，学生的情感能得到激发，这样自然能提高审美鉴赏和创造方面的语文核心素养。

比如《爱之链》展现出乔依乐于助人的精神，教师可以让学生尝试感受该人物形象，思考作者如何展现其心灵美：“作者笔下的乔依显得十分狼狈，甚至是脏兮兮的，作者并没写具体赞美其的话语，为何读者却能感受到其心灵美呢？”学生有所感悟：“乔依的具体行为体现其心灵美。”还有学生认识到：“强烈的反差更能展现人物形象。”教师继而鼓励学生思考在生活中是否也有类似的人物形象，然后展开仿写，体现出对于人生的理性思考。如有学生写了卖豆浆的老太太，虽然人长得十分干瘪，连牙齿都落光，但是卖豆浆时总会多给人一点。这样的反差也能更好地展现老太太的心灵美。

教师要鼓励学生感受文中高尚的人物形象，体会作品中蕴含的人生哲理，然后鼓励学生积极观察生活，尝试从独特的角度入手观察生活，尝试展开仿写，写出立意更高的作品，进而提高写作水平。

三、内容延伸处，读中知事

写作是对于世界的认识和反思，但是小学生思维能力较弱，往往很难在作文中积极展开反思。教师可以让学生尝试抓住文章中的延伸点进行扩写和续写，在此过程中，学生可以顺着作者的思路思考下去，进而对人生和世界有更为深刻的认知，起到读中知事的效果。

比如在学习《天游峰的扫路人》时，教师可以鼓励学生展开联想、思考：“当‘我’回家后，老人的形象会对‘我’有更大的启迪吗？会改变‘我’的性格吗？”学生围绕此内容展开了思考，如有学生在续写中提到当“我”遇到人生的困境时，就会想到老人对自己的启迪，怀着乐观的精神去面对人生，这样便让“我”战胜了困难。“虽然每天要工作十几个小时，但是我还是觉得很值得，因为我终于将自己的人生感悟写成了小说。看着厚厚的书稿，我想到这难道不也是一座山峰吗？闯过去了，就能笑看人生风景，闯不过去，就会成为懦夫。”在续写的过程中，学生想象了“我”的人生变化，这其实也是学生自己对于人生的感悟，能让学生从中得到启迪。

思维的发展和提升是学生语文核心素养的重要组成部分，利用内容延伸处进行扩写能让学生展开联想，并围绕所写的话题进行深刻反思，这样就促使学生的思维能力得到了相应的发展。

读写结合是一种能提高学生语文核心素养的好方法，教师要在语文教学中积极架设阅读和写作之间的桥梁，让两者成为一个完整的整体，这样能让学生更积极地展开学习，进而发展基本能力。