素养，因改变而提升

江苏省常熟市梅李中心小学 邓雪妹

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在语文学习过程中，学生能更多地识记汉字，在情境中涵泳文字、品玩文字，这种兴趣和能力便是我们帮助学生要形成的文字方面的核心素养。

一、识字，由抽象走向形象

例如，苏教版一下教材中有不少汉字的教学，可以通过简单的图文对照的方式，深入浅出地教学生识记汉字。教学“舟”字，教师可以先展示一只小船，如图“”，再提问：“这是一条什么样的小船？”（弯弯的小船）古时候，我们的祖先就是根据小船的模样，创造了表示小船的字，起初是这么写的“”，后来慢慢经过演变，变成了今天的“舟”字。同理，在教学“泉”字时，映示泉水的图片“”和“泉”的古文字“”，引导学生观察水在山石间断断续续往外流。教学“川”字时，映示川的图片“”及川的古文字“”，引导学生关注水在河道里不停地向前流。

又如，苏教版一上《家》一课中第一句是“蓝天是白云的家”。“天”是本课要识写的生字。教学时可以设计这样一个环节：看，蓝天下来了一位古时候的造字专家，（图片出示“”）他在干什么呢？我们一起学着他来做做动作！（学生跟着模仿造字专家做出舒展双臂抬头仰望蓝天的动作）这位造字专家看着蓝天，心想：天空这么大，我该用什么符号来表示呢？诶，我们人的头顶上空不是广阔的天空吗？干脆“我”就用现在站立的样子来表示天空吧。于是，古文字“天”就诞生了（展示图片“”）。现在人们根据它的样子写成了这个“天”字。小朋友，这个古文字“”和现在的“天”长得像不像？哪里像？学生指着自己的脑袋、双臂和双脚，轻松说出了它们的相似之处。在身临其境中，一个“天”字留在了学生的记忆深处。

利用汉字具有的独特的图形特征，课堂上运用直观鲜明的图片能激起学生识字的兴趣，促进儿童主动识字，感受到中华传统文化赋予汉字的美。好动是儿童的天性，课堂上让儿童做一做、动一动，不仅能活跃课堂气氛，还能让学生在活动中加深对汉字字义的理解和字形的记忆，提高了学生识字的兴趣。

二、识字，由固定走向灵动

例如，苏教版一上《家》一课的导入：上课伊始，教师运用“家”这个汉字演变的动画，向学生讲述这个字的由来，让孩子们初步感受汉字的奥妙，激发学生学习汉字的兴趣，之后指导学生读准“家”的字音，复习巩固三拼音节的拼读方法，接着提问：读了“家”这个课题，让你想到了哪些人？让孩子们感受家给我们带来的温馨和幸福。

我们还要加强随课文分散识字的教学方法，把“识字”放到阅读的背景之中，边学习课文，边学习生字，这样不仅能促进学生识字的兴趣，还能加深对文本的理解。例如，苏教版二上《大禹治水》一课中，“制服洪水”的“制”是本课的生字，在学生通过图片对比领悟到禹制

服了洪水后，教师趁热打铁，启发学生理解“制”的字理，并介绍带有立刀旁的字（割、削、刮），适时归纳出带有立刀旁的字的造字特点，再联系课文内容，让学生讨论“制服洪水”的“制”为什么是立刀旁(大禹和人们用最原始的刀具去挖河劈山)。这样，学生在理解“制”字本义的同时，更加深入地理解了“制“在文中的意思，从而拉近了学生与文本的距离，感受到了制服洪水的艰辛，提高了阅读的质量。随后通过观察“制”的样子，小老师提醒书写注意点，教师范写，学生描红、仿影，师生评价等一系列教学活动，指导学生写好“制”字，真正做到了“在阅读中积累词语，在教师指导下随堂练习写字”。

集中识字是最为常见的一种方法，如今，我们更应捕捉每篇课文中相同结构的字进行集中学习。如《乌鸦喝水》中“渴”和“喝”这两个字容易混淆，教师可先让学生联系生活实际思考：为什么“渴”是三点水，而“喝”是口字旁？在学生讨论交流后，学生在儿歌“口渴了想喝水，喝水时要用口”的诵读中领悟到“渴”和“喝”的造字原理。这样学生不仅牢牢掌握了这两个字的异同，而且还培养了学生的观察、分析和想象能力。

三、识字，从被动走向主动

汉字是一个神奇美妙的大家族，要在课上全部学完实属不易。学生是课堂的主人，汉字再怎么生动有趣，如果缺少了学生的参与，汉字也会失去它的光彩。在教学中，教师犹如一条大鱼，学生就像是小鱼，“大鱼”带着“小鱼”在活水中自由自在地游着。“大鱼”有时需退一退、让一让，让“小鱼”自己探究发现，体会学习探索的乐趣。在遇到困难时，“大鱼”再跳出来交给他们方法，带着“小鱼”，鼓励他们试一试。在举一反三、触类旁通中，让“小鱼”学会自主识字的本领。

例如，苏教版二上《识字3》是一篇看图会意识字课。本课教材的安排颇具特色，一幅画一个字。在教学中，教师充分利用图画的功能，设计了这样的环节：（出示“笔”及相应的配图）小朋友们，请仔细看看图，再看看汉字，你发现它们有什么相似的地方吗？（我发现毛笔笔尖上有毛，“笔”字的下面就是一个“毛”字。我发现笔杆是竹子做的，这个字上面就有“竹字头”）这两位小朋友将“笔”的上下两个部件，在图中的“毛笔”上分别找到了相对应的部分。你们能用这样的方法，去发现其他五个汉字和图画之间的小秘密吗？（学生纷纷揭开了“灶”“歪”“尾”和“看”字的造字规律）中国的汉字很神奇，古人在造这六个字的时候，就是模拟生活中的事物画出画，然后将两个彼此相关联的独体字组合在一起，合成了一个表示新的字义的字，用这样的方法造出来的汉字就叫会意字。在这样的教学环节中，教师引领学生观察插图，让学生带着较强的探求心理进行图字对照，在范例引路的方法指引下，不断发现图字之间的相似点。学生的好奇心、求知欲得到了充分的满足，在自主探究、自我发现的过程中了解了会意字的造字规律，习得了识字方法。

四、用此类方法学习更多的生字

课堂是师生生命成长的主阵地，课堂改革是教学改革的核心地带。在识字教学中，让我们携起手来，立足于汉字的构字特点，更好地激发学生学习汉字的求知欲，让学生保持积极的识字态度，主动探索汉字文化，学习汉字的智慧，提升自己的汉字素养。