小学语文习作指导策略

福建省南平市樟湖中心小学 甘美凤

众所周知，习作教学作为小学语文教学中的难题，教师教得辛苦，学生学习效果也不够理想。在很多学校存在着这样一种现象，即学生害怕写作文，教师也害怕教作文，这一现象的发生自然会使习作教学止步不前，要想打破这一传统教学的弊端，需要的不仅仅是学生们敢于走出自我的勇气，还需要拓展其思维，让其拥有宽广的视野。把学生当作教学的主体，辅以丰富多彩的日常活动和生活，才能创作出优秀的习作。

一、小学语文习作教学中的问题

1.教学观念陈旧化

小学生在进行习作时，容易受到教学的影响并形成思维定式，学生的习作若常被要求“中心明确、内容具体、条理清楚、详略得当”，就未免偏向成人化和文学化。学生没有先天基础，不可能达到这一要求，渐渐地就会对习作失去兴趣，从而产生厌学的心理，于是，教师们只得采取多写多练的手段，但这种手段收效甚微，难免会出现学生习作千篇一律的情况，长此以往，习作就会像幽灵一样困扰着学生，成为学生精神上的负担。

2.习作内容脱离实际

学生的个人生活是写作的灵感和源泉所在，乃至于学生习作的内容、思想、观点、情感等素材都来源于生活，可见一个丰富多彩的生活是尤为重要的。著名作家叶圣陶先生这样说过：“作文这件事离不开生活。”习作的目的在于反映学生的内心生活。在实际教学中，如若教师过多强调行文的条理性和规范性，而不重视或忽略对学生观察生活的指导，就会使学生盲目追随成人化、文学化的作品。此外，教师总把“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”强加给学生往往会适得其反，造成学生在习作时首先想到的就是老而陈旧的材料，不能观察并走进生活，使学生习作体现不出生活的气息。

3.忽视对学生的培养

学生在进行习作时，思路很容易受限，这一限制往往是教师“审题立意，布局谋篇”的“紧箍咒”造成的，学生的思维受限，不能无拘束地说出自己心中所想，刻意地往规范的规章上靠拢，就会放不开手脚，不能把胸意抒发，所以，培养学生们的创新意识和精神尤为重要。

二、指导小学生习作的策略

1.课堂源于生活

以往的课堂教学缺乏对学生关注生活的正确引导，以至于无法让学生们发现生活中的美，学生不关注现实生活，就会难免出现习作内容“假大空”的现象。在新课标的要求下，教师作为学生学习活动的引导者和组织者，要及时运用各种策略，让学生学会学习。有趣的生活情景更容易让人印象深刻，例如在自习课上，教室里进来一只蜜蜂，安静的课堂立马变得活跃起来，有的同学用课本遮挡，有的发出吆喝声，有的则东躲西闪……蜜蜂在教室上空盘旋，同学之间神态各异，情绪高涨。教师可以让同学们对这一场景进行即兴描述，用上各种修辞手法，然后对学生的描述进行点评等。总之，要尽可能地使学生乐于动笔表达，记录生活中的每一件小事，从而热爱生活，表达真情实感。

2.注重对细节的关注

教师在对学生的习作进行引导时，要让学生做到六动，即眼动、耳动、脑动、口动、身动和手动，包括用眼观察生活、用耳倾听世界、激活脑中沉寂的信息源、锻炼口舌、身体协调、亲手实践，让学生将天马行空的创意化作慷慨激昂的文字。例如让学生对“幸福”这一话题进行描述，内容可以包括生活中的小事、一家人在一起聚餐等，从不同的角度把这些画面用文字表现出来，丰富学生的知识，使学生的表达能力得到提高。

3.找准文本模仿点，模仿创作，迁移练写

在教学中，教师可以引导学生找准文本模仿点，引导学生快乐练笔，迁移运用，从而让文笔神采飞扬，增强学生知识迁移运用能力，提高学生的写作技能。如巧抓重点词语，仿写句子，激发学生写作热情，培养学生遣词造句能力；或抓住细节描写、精彩语段、修辞运用、叙述方式等仿写基点，仿写片段，从而积累语言，提高学生的语言表达能力。例如，《燕子》一文中，作者按照从部分到整体的顺序，通过描写羽毛、翅膀、尾巴生动形象地勾画出活泼可爱的小燕子形象。学习完该课文后，笔者要求学生仿照作者的这一写法，写一种自己喜欢的动物的外貌。

4.让学生享受习作的过程

传统的习作教学是比较注重结果的，往往忽视了对学生习作过程的指导。学生在习作时绞尽脑汁，比较辛苦，若是得不到教师的认可，势必会很失望，等看到“思路不开阔”“语句不通顺”“语言平淡无奇”“字迹潦草”时，感触自然良多。教师可以对不同能力水平的学生进行分组，以此来鼓励学生学习的积极性，让学生之间相互查阅作品，从而克服评价过程的主题单一化。

总而言之，习作教学无法脱离实践，在教学过程中，教师要从实际生活出发，在满足了学生的身心发展特点和实际需求后，循序渐进地让学生们尝试用语言来表达内心的情感，懂得用文字来记录自身生活。习作教学的道路固然艰难，要努力让学生掌握习作的精髓，除了多加引导之外，还要让学生多多感悟生活，多姿多彩的生活是精彩习作的源泉，精彩的习作更是能够促进学生的语言发展。