张扬学生个性，灵性提升写作能力

福建省安溪蓝田中心学校 徐桂华

在语文教育中，写作教学一直都是教师语文教学的一个重点。随着我国教育发展水平的提高，它对学生的写作水平提出了更高的标准，要求学生在写作的过程中不拘泥于过去刻板的作文模式，在进行写作训练的同时寻找最适合自己的写作风格，从而更好地下笔有神，运用流畅优美的语言表达出自己的真切感受。小学阶段的学生由于年纪较小，正处于语言发育完善期间，在这一阶段进行有效的个性化写作训练，能够事半功倍地达到教育行业对于现当代学生的写作能力的要求。本文立足于教学实际，针对当前在小学语文写作教学中所出现的问题，探讨教师如何更好地改进原有的教学方式，以更好地推动学生个性化写作能力的提高。

一、以习作兴趣为导向，在张扬个性中提升写作能力

正所谓：“兴趣是最好的老师。”教师制定再有效的教学计划，如果难以提起学生的学习兴趣，也将很难达到所预期的教学质量。对于小学阶段的学生而言，在未进入学校学习之前，从未接受过系统的写作训练，并且小学语文写作教学长期受应试教育的影响，教师在教学中对学生的写作兴趣不加重视，仅是让学生机械地背诵优秀的作文模板再加以套用，让学生进行文字堆积，而不是用自己的真情实感去写作，在这种教学方式之下，使得学生往往在进行写作训练的同时逐渐丧失了对写作的兴趣，变成了刻板生硬的只会套作的应试工具。

在新时代的教学背景之下，教师应当更加注重学生的学习体验，认识到学习兴趣的重要性，激发学生的写作兴趣，使学生的学习兴趣成为个性化写作的助推剂。小学阶段的学生年纪较小，往往对于新鲜事物较为好奇，对于知识充满了求知欲。教师可以基于这一主观优势条件，充分发挥学生的主观能动性，通过多种有效途径提高学生的写作兴趣。例如，教师在进行《柳树醒了》一课的教学时，可以组织、带领学生去当地的植物公园近距离地观察柳树，与此同时，教师还要引导学生学习如何运用合适的修辞手法来形容柳树的形态、颜色等。小学生生性活泼，在观察的同时更能听得进教师的教导，并且脱离了学校内的刻板课堂，更能有效激发学生的写作兴趣，使学生更加乐于描写自己所观察到的一切，形成自身的个性化语言风格。

二、以教材载体为拓展，在张扬个性中提升写作能力

有效培养学生个性化写作能力的关键就是要丰富学生的内心情感，以流畅优美的语言进行有创意的表达。在小学语文写作教学中，引导学生对于名家著作进行阅读，带领学生细细品味，能够有效地使学生理解名家所要描写的内心情感，以更好地丰富学生的内心情感。

在带领学生阅读的同时，教师要意识到教材课本内的课文都是较为基础的阅读，并且由于教材的编写往往多年一改，难以使学生的思想得到有效的扩展与丰富，因此在进行阅读教学时，教师也要注重扩展课外阅读，增加学生的课外阅读量，以更好地帮助学生形成多种思维模式与丰富的内心情感，树立正确的三观。例如教师在教学以坚强为主题的写作时，可以推荐一些着重描写主人公坚强意志的书籍，如《钢铁是怎样炼成的》等，带领学生阅读其中的经典片段，通过生动形象的讲述，使学生能够深切感受到主人公保尔的坚强意志，从而使学生在写作的同时更有感触，为学生的个性化写作润滑。

三、以语言表达为提升，在张扬个性中提升写作能力

在小学语文教学中，学生的口头能力表达训练与写作能力训练往往密不可分。学生在进行口头表达的时候，会先通过大脑进行有条理的思考，组织丰富的语言，再进行合理的表达，在这一过程中有效地锻炼了学生的语言思维能力，从而助力于学生写作水平的提高。

学生在进行口头表达的同时，由于思考时间较短，表达出的内容多是自己内心的真实想法，这与学生的个性化写作中表达出自己的真实想法的要求相符，同时，小学阶段的学生正处在语言体系不断完善的黄金时期，在这一时期，教师更应注重学生口头能力的表达，从而助力于学生良好语言体系的形成，为学生个性化写作能力的提高提供有利条件。教师可以基于课本教材，开展多种教学活动，鼓励学生参与其中，锻炼自身的口头表达能力。例如，教师在进行《北京的春节》一课的教学时，可以组织学生收集各地的春节风俗，在课堂上用自己的语言描述出来，并且谈谈自己对于当地的春节风俗有何看法。在这一教学过程中，教师要注重学生正确价值观的引导与学生自身的内心真实想法的表达，鼓励学生大胆开口，不拘泥于传统的师生问答的教学模式，鼓励学生开口表达，在有限的课堂时间内最大限度地锻炼自身的口语表达能力与语言思维，从而使学生在写作的过程中更好地运用自身的语言思维，完成一篇优秀的个性化作文。

总之，在小学时期，不论是学生的学习阶段还是教师今后的工作阶段，写作能力的培养训练一直都是不容小觑的任务之一。通过合理的写作教学，教师能有效地丰富学生内心情感，提高其语言表达能力。小学阶段作为学生语言体系不断完善的时期，同时基于新时期教育行业的要求，教师应当更加注重学生的个性化写作能力的培养，使学生能够享受写作过程，为写作文章更添精彩。