加强阅读教学，提升语用能力

江苏省宿迁市泗洪县双沟实验学校 张慧敏

如何教学使课堂味道十足，使学生的阅读素养逐渐提高，是一个值得探究的话题。每个年级段制定的教学目标不一样，每篇课文的课时目标也不一样，但每课时都有自己的“责任田”。

那么，如何抓住课堂教学主阵地，扎实有效地培养学生习得方法，提升阅读素养呢？我认为必须要抓好字词教学，培养学生自主识字与理解词语的能力。在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文。

一、创设情境，激发兴趣

学生学习《雨点儿》这篇课文，教学往往显得枯燥乏味，学生多半难以维持兴趣，尤其是低段学生刚刚接触这篇课文，能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，就成为更大的挑战。为此，教师在课的导入环节，引领学生在悠扬的轻音乐中美美地、静静地欣赏雨点，一下子就呈现出唯美静谧的教学氛围，非常契合主题，接着简单发问：你看到了什么？在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中，引领学生走进文本，拉开课文学习的序幕，引出课题，这样的开场白显得有情有境，诗意盎然。

二、识字教学不放松

学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点，我们要舍得拿出一定的时间，把识字教学抓细抓实。

1.把握区别，抓住重点

生字教学中，二类字和生字的教学一定是要有所区别的，生字的音形义都要掌握，而二类字只要会读会认即可。有教师在教学中抓住“垂”字引开“睡”字，乍一看，关注到了识字教学的现有资源，但是在二类字上耗时明显不可取，而且加重了学生的识字负担。

在进行教学时，应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍的巧妙教学，要让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。

2.关注学段，有侧重点

低年级学段和中年级学段的识字要求是完全不同，梯度上升的。所以教师要严格关注年段学情的不同，既不拔高要求，也不能降低要求。例如，中年级学段《菩萨兵》一课的生字教学中，教师要求学生一边跟着书本，一边唱笔画，这就显得有点低龄化了。还有教师在四年级学生练字前复习《写字歌》，在一节课中就显得不那么必要。

3.加强字理，传承文化

我们作为文化的传承者，有责任把字词的根留住。我们欣喜地看到教师们重视了字理教学，如“闭”字的教学中，教师亮出古体字，让学生知道了“才”字其实就是古时的门栓，这样教学，学生对字的理解就更加深刻精准了。又如“休”字，教师出示古今文字的对比，让学生通过猜一猜的游戏，知道了字义就是人靠在树木上休息，多么生动有趣啊！相信这样的识字教学一定给学生带来别样的文化体验。

4.扩散思维，突显语用

字词是表意的单位，它不是孤立存在的个体。我们的教学中，既要联系文本语境引领学生深入理解，更重要的是拓宽生活情境，使学生会用词语。例如教师在教学“折叠”时，先请学生联系文本，谁折叠起来了？什么时候折叠的呢？读读句子，做做折叠的动作，这时学生已经理解了词义，教学也许可以戛然而止了，但教师接着借助多媒体画面，帮助学生找到生活中可以折叠的物体，学生对词语的认识一下子就丰满而亲切起来。这样环环相扣的处理，学生既掌握义，又知道生活中如何去用，使生字教学变得丰厚起来。

三、运用多种方式，激发学生学习兴趣

1.运用多种方式激趣，调动积极主动性

在教学《苹果里的五角星》一课中，我充分利用苹果这一实物教具，让孩子亲自动手操作。学生很容易地理解了两种不同的切苹果的方法，理解了“横切面”“循规蹈矩”等词语的意思，学生参与课堂的积极性很高。看见孩子们学得轻松、愉悦，我们的教学目的就达到了。

2.创设情境，融情其中

教学活动中要注重创设情境，置师生于课文、作者、情境之中，让师生徜徉在课堂，思维交融、碰撞。例如在教学《苹果里的五角星》这课时，一开始课堂是沉闷的，学生搜肠刮肚，一时无人举手，过了片刻，终于有人站了起来，说：“书中说了竖切和横切两种方法，我心想，斜切会有什么发现呢？结果，我看到了五角形。”

紧接着，另一个同学说：“有一年中秋节，在家里吃晚饭，有果汁，也有雪碧， 我就把雪碧和果汁混在一起，结果发现很好喝。”然后我说了一个故事，结果这个故事引出了更多的故事。看到这种场面，我真是欣喜万分，觉得天赐良机，便趁热打铁：“很好。同学们你们看，刚才你们的发言启发了我，我的故事又启发了你们，这就是思维的火花在碰撞呀！我们的语文课就应该这样上，这是多么有趣、多么有魅力啊！”我如是一说，学生非常感性地明白了什么思维的碰撞，明白了一节课我们究竟应怎样上，明白了我们究竟应该如何去思考，而这些正为学生的可持续性发展打下了坚实的基础。如果我们每一节课都能让学生的思维激情迸发，他们的思维能力必定能得到发展，思维空间得以拓展，思维的创造性也将得到实实在在的培养。教学后感觉每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方， 而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人 的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。课堂是学生学习的主阵地，教师只是给学生提供一个平台，让学生在平台上更好地发挥自己，提升学生自身的阅读素养。

总之，培养学生阅读素养是每位语文老师不容忽视的。只有学生的阅读素养提高了，那么学生的鉴赏能力才能提高，从而从整体上把握课文内容，打下坚实的语文基础。作为语文教师，应有明确的课时观，准确把握文本的教学价值，研制适宜的教学内容，选择合适的教学策略，把这块“田”种好，让学生学有所得，只要我们驻足文本，我们同样可以领略到无限的风光。